勿使虛套　但求真思

馬進乾

[關鍵詞]中小學；作文教學；方法；體會

[中圖分類號]G623.24

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0059-01

當前中小學作文教學中，有不少專家認為，寫作方法是很重要的，因此，便有了這樣或那樣的所謂“寫法指導”和“寫作指南”。個人認為，這對中小學作文教學而言很大程度上是一種傷害。理由有三：

一、作文，其最根源的意義不在于文筆之流華，而在于思想之真灼

法國存在主義哲學家讓，保羅·薩特認為，寫作首先應該是寫作者認為“必須得寫點什么了”，然后，寫作才開始變得有意義。也就是說，在寫作者還未出場——比如，某位同學還沒做好寫點什么的打算——之時，寫作基本是不存在的。通過具體的寫作課實踐。我大致同意了薩特的這些觀點。

我們當前的作文課教學得遵守一條起碼的規律，即：先得讓孩子們保持一種時刻想“寫點什么”的沖動，這是很重要的。這種“寫點什么”的沖動，其實就是興趣。那么，接下來的工作就開始簡單化：你只需要引導孩子們認真觀察和思考生活，并時常對真觀察自己就夠了。華美而流暢的語言只是一件外套，我在教學實踐中就時常這樣告訴我的學生。我讓他們主要在思想上下工夫，至于語言修辭方面的訓練，則交給他們自己。剛開始的時候，我也曾擔心過自己的教學方法是否得當，但經過大半年的實踐證明，這種方法對我所教的孩子們是有用的。曾有一個自認為不會寫作文、甚至不知道什么是作文的小學生，有一天讓我確信了這一點——那是一個早晨，陽光很好，有兩只燕子在教室上空飛來飛去。我們正在游戲，幾個人把我單了起來，當時我很害怕，但也很興奮。我想讓他們舉得更高點，我想看看，屋檐下是不是有個鳥窩……——這是他在一次日記中寫到的，是一個片段，但我相信，這個片段已經具備了詩歌的品質。

二、寫作是創造，而非復制

現行學生類圖書中，介紹寫作技巧之作是很泛濫的。大家的初衷肯定是善意的，因為寫作對我們每個人而言是如此重要，貫穿了我們的一生。但退一步思考，則不得不為這種急于求成的想法有點擔心。

我們平時進行大量的閱讀，其根本意義不在于讓我們學習里面的什么東西，比如經驗之類的，而在于使我們突然明白，關于這位作者的此次寫作，實際上已經走到了盡頭，我們所能做的是，要么越過作品，看看再有什么值得發展的，要么繞道而過。如果有第三條道路的話，那就是把這部作品重復一遍。

在具體的教學中，我一直在堅持，讓學生從一開始就不要去刻意地模仿別人。我時常警告他們，那些我們所能讀到的文章或句子，就是我們這樣一些再普通不過的人寫的。我的學生很快就明白了我的意思——除非你對這世界一無所知，否則，幾乎所有的人都不愿意咀嚼別人已經嚼爛的饅頭，雖然還是糧食，但令人惡心。

三、寫作是沒有方法的，如果有，這方法可能只有一條，那就是你必須得認真去寫

在課堂上，我從來不給孩子們講那些所謂的“寫作方法”，我認為這樣做是很不禮貌的。我一直相信，每一個孩子都是最棒的，只要他們用心，就能寫出出類拔萃的好文章來。事實也是如此，沒有了寫作方法的打擾，他們的作文本上慢慢出現了奇跡。這種轉變越來越讓我驚訝，因為，那些小家伙們已經開始用思辯性的語言來表述自己了——“我開始關心自己做的那些夢，我想知道它們與我的未來和經歷有什么關系，也想知道，這些夢為什么會在我醒來時候突然消失……”“媽媽的身體讓我擔心，我怕她累出病來，但我真的一點辦法都沒有，只能在沒人知道的地方，為我的媽媽祝福幾句……”“陽光穿過窗玻璃的時候，我基本什么都沒做，我想觀察，但教室里人太多了，老師也在，我的觀察被打擾了……”——雖然只是一些片段。但我們依然能在他們的字里行間捕捉到其思想的痕跡。

總之，在中小學作文教學中，我們所面臨的條條框框太多已是不爭的事實。“文章本天成，妙手偶得之。”對我們中小學語文教師而言，如果在培養“寫作才能”的時候砍掉了孩子們的“妙手”，其罪可謂大矣。