在教學中構建有效的師生互動

曾　瓊

【摘 要】 寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是構建有效互動的基本前提。這就要求教師要做好角色定位，建立平等的師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。要重視教師和學生之間積極充分的情感交流，師生雙方，特別是教師，在互動中保持關注課堂有鍛煉學生的機會，以達到在初中思想品德課教學中構建有效的師生互動。

【關鍵詞】 有效 互動 寬松 民主 和諧

一、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，是構建有效互動的基本前提

1．教師的角色定位問題

回憶自己走過的十幾年讀書生活，我的老師只把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不允許發出信息，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在互動中教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關系難以建立。

為了建立有效的師生互動，在我的教學實踐中我覺得我們教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創設者、交流機會的提供者、師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

一堂好的思想品德課，需要師生的互動來完成，如果只有一方動，我認為這不算是一節成功的課。能夠讓學生在“自由快樂”的天地里學習，保持師生平等、民主、親切、和諧的關系，保證學生在學習時處于最活躍的狀態。我覺得非常重要，它是上好每節課的關鍵。

2．建立平等的師生關系

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關系。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，而學生就會對教師更為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學困生更要善于培養他們的自信心和學習熱情。

3.營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍

只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。

教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其他活動形式。

在教學過程中，學生是受教育者，需要從教師那里受到教益，得到關心、幫助和呵護。但是，學生是有著自覺能動性的個體，他們有理想、有感情，對于給予自己的教育時時都會產生接受或拒絕、積極與消極、去做或不去做的反應，由此就產生了不同的教育效果。所以，我們必須真正地把學生當成接受教育的能動主體。要啟發和促進學生的學習興趣，如通過課文的正面說理，以及語錄、資料、故事、小欄目、閱讀與思考、活動設計等，力求激發起學生的內在心理需求，形成強烈的學習動機，吸引和啟發他們主動積極的參與教學過程，在老師的指導下，很有興趣地積極地學習，并同自己聯系起來，去發現問題，解決問題。除此之外，和諧的課堂氣氛對學生主體性的發揮也有著至關重要的作用。如果能采用適合學生年齡特點的靈活有效的形式，寓教于樂，那么在激發學生學習興趣，創造和諧課堂氣氛方面會收意想不到的效果。在講解的過程中我給他們看些生動的影像資料，新款的圖片展示。或給他們聽一些音樂，比如我在講情緒這節內容時，我先讓學生聽樂曲《春天來了》和《二泉映月》讓學生感受這兩首樂曲，帶給他們不同的感覺。從而激發學生的興趣，創設活躍的課堂氛圍等。此外，還有一點很重要的就是我讓學生學會問，它對激發學生的創新精神，有著積極的作用。首先，要引導學生發現問題，提出問題，還要讓學生“敢問”，老師要盡量滿足學生的好奇心，打破“權威”觀念。最后要教學生“會問”，鼓勵學生“問得深”、“問得妙”。教學生“會問”，對教師既是一種促進，又是一種挑戰。也可以說，教學生“會問”，就是教學生會思考，會分析，會創造。充分發揮學生主體地位，營造和諧活潑的課堂氛圍。

二、重視教師和學生之間積極充分的情感交流

情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態和眼神、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。

缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀原因，如長期傳統文化的影響，但也有內部的主觀原因，教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于一般的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在給我這個班主任寫一張字條，里邊寫道：“希望我們的科任老師多笑，多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感：通過以情感情，以情染情，優化學生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調控，以飽滿的熱情和良好的心態出現在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。反之，教師把自身的不快和怒火發泄在學生身上，勢必給學生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學活動。寬松、民主、和諧的教學氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產生良好的教學效果呢?

三、師生雙方，特別是教師在互動中保持關注，課堂有鍛煉學生的機會，也是構建積極互動的必要條件

現在班級人數較多，教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學困生關注較少，這個情況應引起教師的注意。

對性格內向、不善于表達、成績不佳的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們發言的機會，提高他們在眾人面前說話的勇氣。對因心理障礙造成語言表達較差的學生，可以適當降低要求：讓他們從簡單的說起，由易到難，不斷提高他們的自信心；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感。通過這樣做，我發現有的同學開始說話結結巴巴，到最后，不但語言流利，還說得繪聲繪色，生動極了。這樣不僅鍛煉了學生的膽量，還鍛煉了學生的語言表達能力，產生上進的動力。

教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些學困生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學交流。教育心理學認為，學困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。

以上是我在思想品德課教學過程中的一點探索。制約課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學中，如果我們重視并善于構建有效的師生互動，那么就能充分發揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。

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（責編 李 曄）