提高教師教學質量的必經之路

向　暉

[摘要]時代的發展要求現代教師必須知識全面、博學多才，有扎實的專業知識、開闊的人文視野和深厚的教育功底，這一切都要求廣大教師與時俱進，不斷成長。寫作便是一種很好的成長途徑。

[關鍵詞]教師 教學質量 寫作

黨的十六大提出了在我國建設學習型社會和終身教育體系的重大戰略任務。構建終身學習體系、建設學習型社會，不僅是全國建設小康社會和實現我國社會主義現代化的重要組成部分，而且為21世紀中國教育發展和改革帶來了新的機遇和挑戰。時代的發展要求現代教師必須知識全面、博學多才，有扎實的專業知識、開闊的人文視野和深厚的教育功底，這一切都要求廣大教師與時俱進，不斷成長。寫作便是一種很好的成長途徑。

一、寫作促進學習

對教師來講，讀書學習不僅是個人的事情，還是打造“學術校園”的堅實基礎，而且學習決不應該成為每個教師額外的要求或繁重的負擔，應當是一個人生活的方式，讀書應該是快樂的，讀書學習是教師專業成長的“保鮮劑”。一位老師有沒有發展潛能，關鍵看他有沒有“想學習”的欲望和“會學習”的能力。在現代社會中，對于一個人來說，學習是生活，學習是工作，學習也是一種責任！只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。

寫作能促進讀書學習，是不言而喻的。不“讀書破萬卷”，焉能“下筆如有神”！寫一篇教案、寫一篇演講稿都要翻閱很多資料，寫一篇文章，特別是主題清新警世、能發時代之先聲，膾炙人口或具有振聾發聵效力的好作品，當然更需要有大量的知識儲備，需要學識的積累和生活的積累。黃宗羲說得好：“文章之道，非可一蹴而就者，茍好之，則必求天下之書而讀之”。教師只有不斷地讀書、學習、思考、總結，不斷地吸取營養，才能從豐富的教育教學實踐中，以獨特的眼光提煉出新穎而獨特的教育思想，才能真正做到“見人所未見，發人所未發”。

二、寫作促進反思

反思，是教育科研的本質，更是教師專業成長的關鍵，寫作是思考和行動的調和。教師每寫一篇教學日記或教育隨筆，應當是“充滿思考的活動”和“充滿活動的思考”。“我美麗，因為我有思想”，教師是工作者、勞動者、指導者，更是思想者、啟發者，教師如果沒有思想，那么“學校便只能教出一群侏儒，只能培養馴服的思想奴隸”。作為一線教師，為了自己的專業成長，要學會自己“逼”自己，不斷學習、反思和寫作，逼自己寫反思日記、寫教育教學隨筆等，在這種自己逼自己的過程中，教師的教育教學行為才能日趨完美，同時寫作水平也在不知不覺中得到提高。陶行知《每日四問》：“我的身體有沒有進步？我的學問有沒有進步？我的工作有沒有進步？我的道德有沒有進步？”是很好的反思經典！可以這樣說，一個有思想的教師離不開反思，只有反思才能改變行為，而寫作正是把讀書與反思結合起來的有效載體，只有勤于寫作，才能讓反思的結果越來越接近正確軌道或上升為正確理論。

三、寫作生長智慧

寫作是一種精神體驗，是一種生命活動。作為一線教師，在豐富生動的教育教學活動中，可以說，每天都有或多或少、或深或淺而且又生動珍貴的特有感受。或上完一節課，或看完一篇文章，或參加了一次教研活動，甚至聽同行、專家、領導的某一句話，都應該隨時把自己的思考記錄下來。否則，這些“活”的、細小的、或許有重大研究意義和價值的“思想材料”就會稍縱即逝，實在可惜。實際上，寫作是一種厚積薄發的過程。只有勤于拿起筆來積累，才會越積越厚；勤于拿起筆來思考和記錄，才能全身心地貫注于文章的寫作之中。

教師一旦養成多動筆的習慣，把聽到的、看到的、悟到的有新意的東西及時記錄下來，這樣就會“日久生智”。古人說過：“做學問之道，不光要吃得進，還要吐得出。吃是讀，吐是寫。”一位高素質教師不能只讀別人的文章，也應學會從自己體會最多、感受最深的地方動筆。勤動筆寫文章，不僅可全方位地“攬動”自己的教育教學思想、創新思維、工作經驗、知識儲備和寫作激情，更可通過以寫促學、以寫促思、以寫促研、以寫促教，以寫促管去快速提升教師的智慧。這啟示我們：教師應勤用筆去生成自己的教學藝術和教育智慧。

四、寫作積累成果

作為一名教師，除了教書、讀書外，寫作更應該成為一種常態，因為寫作，不僅是一種行為，而且更是一種精神上的積極態勢。可以不斷地積累自己的教書育人經驗和智慧，久而久之，便可形成成果。許多大教育家之所以成就卓著，他們除了豐富的實踐、大量的閱讀、深入的思考之外，更重要的是常年累月地筆耕不輟。可以這樣說，他們也正是經常處于一種不間斷的寫作狀態和寫作行為之中，教育實踐才轉化為教育思想，吸納的教育智慧才轉化為教育藝術，個人的教育特色才轉化為教育風格。蘇霍姆林斯基一生寫了四十多本專著、六百多篇論文、一千多篇供學生閱讀的作品，他的治學經驗和教育智慧，至今仍令人稱道。泱泱可觀的中外教育大師的名著自不待論，就現在風起云涌的魏書生、竇桂梅、朱永新、李鎮西等等，就是有力的明證。特級教師錢夢龍針對許多教師重上課、不重總結時曾說，有些教師課講得不錯，可惜沒有從理論上總結提升，光開口上課而不注重理論文字，叫“言之無文，行之不遠”。基于這上考慮，實踐的探索和理論的提升貫穿于他55年的語文教學生涯！

在積累了豐富的材料，在思想的高度緊張和自由，情感上無比的興奮與喜悅之中，自然而然地也就有了成文的沖動。那些以前真正沉浸在自己內心中的迷茫和黑暗，在思想火炬的燭照中漸漸敞亮，筆（或手指在鍵盤上）的飛舞中沾帶著思想和情感芬芳的文字，亦在潔白的方格紙中成形、定格和張揚，這時的創造真令人驚心動魄！這種提筆成文的過程，完全靠的是動筆時內心的緊張思索、精神的高度集中、潛意識連續不斷地被開啟這一系列在思維、情感、意志的三維整合中才妙筆生花的！只有通過這種嘔心瀝血的努力，才有可能創造出富有表現力，因而也極具價值的成果來。

筆者是學理工科的，咬文嚼字水平很差，是一個地道的缺少寫作細胞的人，往往寫出一篇文章來要絞盡腦汁花上幾個星期甚至是幾年的時間，好在我一直不討厭讀書學習，除了本單位有不少可讀資料外，還自費訂了不少報紙雜志，遇到精彩美文忍不住要抄錄下來或者干脆剪下來，久而久之，不知不覺中水平有所提高，近幾年來，有50多篇文章在各類報刊雜志上發表，還有10多篇文章獲獎。書讀得多了，在寫作過程中，就能逐漸感受到劉勰在《文心雕龍》中講的“思接千載，神通萬里”的寫作妙境。

總之，寫作不僅僅是單純的動筆，它與實踐相隨，與閱讀同行，與反思為伴，和智慧同長，與成果為友。寫作可以觸發思考，激活思緒，深化認識，獲得新知，是促進創新和發展的強力助推器，的確是一名普通教師成長為教育專家的有效途徑！

讓我們“少一點煙酒味，多一些書卷氣”！拿起筆來，在寫中增耐性，寫中長悟性，寫中生智慧，寫中出成果，寫中長才干！