培養小學生閱讀能力之我見

張勝軍

[摘要]文章就小學生在語文測試中，閱讀理解出錯比較多的現象，從以好奇激起興趣，以興趣激起欲望；“授之以漁”，讓學生學會閱讀；仔細斟酌，加深文章的理解；對比閱讀，潛移默化知識和技能等四個方面，探討了如何提高學生的閱讀理解能力。

[關鍵詞]小學生 閱讀理解能力 學習興趣

在小學生的語文測試中，我發現在“閱讀理解”中出錯的非常多，出錯的原因大多在于學生沒有真正理解文章的意思。因此，要提高學生的理解能力，就必須加強學生閱讀能力的培養。下面就談談我在教學實踐中的幾點心得體會。

一、以好奇激起興趣，以興趣激起欲望

好奇是讀書的內動力，興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師要努力激發學生好奇和興趣，讓他們在不知不覺中快樂地接受自己想要學習的語文知識。比如，在課堂上教師可以聲情并茂，娓娓動聽的講述故事里情節，把孩子們帶入了一個有趣、驚險、奇特、懸念百出的境界中，激發他們的好奇和興趣，引起他們讀書的欲望。我在上《自然之道》時，當我講到小烏龜的命運如何時，學生已經迫不及待的把書打開了，興趣盎然地去書中尋找答案，津津有味地讀起來了，在隨后的討論中，他們情緒激昂，議論紛紛，各抒己見，他們的思維像決堤的潮水，在激烈的討論中使他們升華了對文章的理解。

二、“授之以漁”，讓學生學會閱讀

光有興趣是遠遠不夠的，行之有效的讀書方法能起到事半功倍的效果。 因此我在教學實踐中采用了以下閱讀方法：讀、劃、議、練。

1．“讀”在閱讀教學中占重要的位置，常言說：讀書百遍其意自見，讀的熟又讀得有法，將會得到更佳的效果。因此引導學生排除障礙要慢讀，初步理解要輕讀，了解梗概要速讀，體會含義要默讀，走進意境要朗讀。

2．“劃”是在學生初步理解課文的基礎上，拿起筆在書上圈點批注。首先讓學生劃出自己喜歡的地方，寫出自己的感受，在自己疑惑的地方做出標記，這樣他們在上課的過程中，既能有重點的聽和說，又能很快的溶入到課堂，加深他們的理解，提高他們的認識，并為學生與作者對話提供一個寬廣的平臺。因此這種批劃的方法能培養學生的獨立思維能力，也能使學生產生興趣。

3．“議”是學生在圈點批注的情況下，在課堂的一種討論，在這討論中他們各抒幾見，質疑問難，使他們的認識得到了升華，完成了和作者的對話，走入文章的意境。

4．“練”要貫穿學的始終。比如，在學完《老人和鳥》這課后，我讓學生根據這課的主題寫一片段，他們有的寫出自己對小動物的喜愛，有的寫出人類和動物的友誼，有的竟然寫出四川大地震后，環境的變化對大熊貓的影響……

總之，“讀、劃、議、練”法能使學生的閱讀能力不斷提高，也調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想，有助于培養學生會學習、會動腦、會說話、會寫作，一舉多得。

三、仔細斟酌，加深文章的理解

文章是人類智慧的化身，學生在感知文章內容的基礎上，教師要引導學生品析重點詞句，例如，《我們家的貓》中把“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端”和“它還會叫”作比較。先讓學生反復的品讀，體會兩個句子的不同之處，學生從“豐富多腔，長短不同，粗細各異，變化多端”這些詞中體會出老舍對大花貓的喜愛之情，加深了對課文的理解。還有在《小獅子愛爾莎》中把“它戀戀不舍地向森林走去，一次又一次回過頭來看我，直到我們互相看不見了為止”和“它回頭看我，直到看不見為止”來進行對比，通過讀的語氣，和“戀戀不舍、一次又一次”學生很快的說出“小獅子愛爾莎對作者的依戀之情”，細心學生很快從“互相”發現作者對小獅子難舍難分的感受。

四、對比閱讀，潛移默化知識和技能

著名教育家烏申斯基說過：“對比是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在閱讀教學中對比可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。

在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過對比性閱讀實現對知識和閱讀技巧的鞏固。如在學完《女孩兒烏塔》之后，我引導學生自學了《夏令營的較量》，使他們從《女孩兒烏塔》學到的知識能靈活地運用。這樣學生通過對比閱讀，不僅潛移默化了知識和技能，也培養了知識的遷移能力，可謂收益不少。

當然學生在掌握這些方法的基礎上，要廣泛的閱讀，才能豐富知識，開闊思路，使學生的閱讀能力更上一層樓。