新課程改革背景下高中歷史教學的思考

林曉東

[摘要]新課程改革要求改變以往單一的教學模式，轉變教學觀念，正確認識課標，增強課程意識。這對高中歷史教學提出了新的要求。本文對新課程改革背景下高中歷史教學進行了有效思考，分析了傳統教育模式下高中歷史課堂教學所存在的問題，并針對問題，闡明了筆者的幾點思考。

[關鍵詞]歷史教學 新課程改革 問題 方法

新課程改革是指通過對課程的改變完成教育方式及方法的變革，以更適應新時期的基礎教育和素質教育，增強國家的教育水平。這樣的改革背景下，歷史學科也應積極尋求新的教學方式。

教學，教與學，教師教，學生學，這里就出現了一個主體與客體的關系。在以往的教學活動中，教師在課堂上講授知識充當主體，學生在課堂上獲取知識充當客體，是單一而且固定的教學模式。在新課程改革背景下，這種模式已經逐漸被淘汰，出現的將是另一種全新的教學模式——教師在新的教學方式下，充分調動學生的積極性，而不是單一、直接地講授知識。

一、高中歷史教學存在的問題

1.對教材的理解不夠

頒布了新教材后，許多教師沒有跟上教學任務，原因都是對教材的理解不夠。一種情況是由于新課程改革，新的教科書內容較多，而大部分教師還是在吃老本，對新的教材沒有過多研究，導致對教材內容的把握不夠深入，在實際教學中，往往會沿用過去的觀點和教學方法，影響學生的學習；還有一種情況就是教師自身的知識儲備不夠，由于新課程和新教材對教師提出了更高的要求，很多教師的專業知識在面對新課程教學時嚴重短缺，往往會感到力不從心。

2.對課堂的把握不強

新課程的課堂教學提倡在課堂上教師要運用多種教學方式，以有效的教學方式使學生獲得知識。這里所說的多種教學方式是在實際教學中有用而且好用的方式，而不是一些盲目追求學生參與式的的方式。很多教師都存在這種情況，看似課堂里很熱鬧或者很安靜，學生都很投入的學習，實際效果卻微之甚微。例如，《偉大的抗日戰爭》、《新民主主義革命》，如果教師處理不當，在教學中往往會沿用過去的觀點和教法，從而落入課時不足的怪圈。

3.對學生的引導不足

新課程改革提出教學活動中，要從學生實際出發，要站在學生的角度制定學習計劃，選擇教學方式，充分促進學生的自學能力。現在很多學生的自學方法都是教師提出而非自己摸索得到，這樣的自學方式是沒有效果的，學生只有在自行探索的過程中獲得的自學方法，才是真正對學習有提高的方法，教師的任務就是如何正確的引導。

二、新課程改革背景下，對高中歷史教學的思考

針對上述教師在教學活動中出現的問題，我們可以通過以下方法解決：

1.擺正心態，增強理論知識，提高實際教學能力

（1）擺正心態，很多教師的教學能力跟不上新課程改革的要求，其心態沒有放正是重點。應該認識到自身的不足，調整心態，虛心學習，不可驕傲自滿，認真學習新知識，可以將自己當成剛步入教壇的年輕教師去學習，抱著這樣的心態，無疑會促進學習。

（2）增強理論知識，最好的途徑就是熟讀教材，豐富課外知識。歷史學科的理論知識基本來自于教材，無論是簡單的常識，還是是學術性較強的理論知識都在教材里，教師需要透徹了解教材里的任何內容，有整體的把握，才能對教材的內容分類，進而把這些知識更好的教給學生。

（3）提高實際教學能力，掌握教材后，還需學習各種教學方法，如講授法、討論法、拋錨式教學等，豐富自己的教學手段，才能更好的讓學生理解教材內容。

一個既有扎實的理論知識，又有豐富的教學手段的教師才可以成為一名優秀的教師，才能把教材里的理論知識講解的淺顯易懂而又生動有趣，方便學生理解而且還能提高學生的學習興趣和積極性。

2.駕馭課堂，提高課堂效用，加強課堂學習氛圍

一名優秀的教師在新課程改革背景下，也應改變自己的教學方式，營造一個積極的課堂環境。首先，教師要充分發揮自己的語言魅力，將枯燥的歷史知識講解的風趣幽默。比如，清朝時期的道光可以諧音為“倒光”，因為道光執政時期，中國人的銀子已經被外國列強的鴉片倒光了。這樣做可以提高課堂氛圍，使學生有意識地去思考這個問題，從而提高了課堂效用。其次，教師要運用合理的教學方法，提高學生的積極性。在新課程改革下，我們要增強分組討論的價值：我們要合理分組，根據學生實際情況，確定好小組的成員、討論任務，做到分工明確，合理選擇討論內容，不是所有的內容都能拿來做討論話題，另外，也要合理選擇討論時機，不能太頻繁，當學生討論結束后，教師應及時總結，讓討論的意義不會流失。最后，要創造積極的課堂環境，只有積極的課堂環境才有助于師生互動，提高學習效率。一個積極的課堂環境其實是要建立一個溫暖的、寬容的、彼此舒適的學習場所，教師要做的是幫助學生制定適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，幫助學生收集學習資料，這樣課堂的效率才會得到提高，整個課堂的學習氛圍才會融洽。

3.從學生實際出發，營造一個以學生為主體的學習氛圍

在新課程改革下，教師在教學中應逐漸以學生為主體，調動學生的積極性和主動性，促進學生的全面發展。

（1）改變觀念，處理好教師主導與學生主體的關系

傳統的教學方式中，只有教師的教和學生的學，學生的主體性完全被忽視，教師處于絕對的主動地位，學生是接受知識的被動者，進行填鴨式的教育方法，導致課堂毫無生氣，那么，其教學質量可想而知。在推出新課程改革后，提倡在教學活動中以學生為中心，這就需要教師在教學活動中充分發揮教師的主導作用，而不是主體作用，引導學生的主動性，實現教師的理性引導和學生的自主學習有機統一。

（2）欣賞、激勵學生，促進學生主動學習

有教學實踐表明，教師對學生的肯定會讓學生感受到成功的喜悅。老師是贊揚學生，還是批評學生，對學生的影響都很大。學生無疑是希望自己被表揚，這樣學生才會感到自己被重視，從而產生強烈的學習愿望。歷史的內容比較枯燥，需要教師用生動的語言去組織，還要采用很多靈活多樣的教學方法，如甲午戰爭后清政府賠償日本軍方白銀2億兩，一般學生無法理解2億兩的概念，教師采用數學介入的方法，告訴學生一兩白銀折合37.87克，那么，學生就會自己計算2億兩是多少噸。如此，學生才會感受到那段歷史的凝重，教師再通過引導，肯定會提高學生的學習積極性，讓學生主動學習。

教師的主體地位在新課程改革背景下有一定削弱，但教師在教學活動的重要性還是無與倫比的，沒有教師教，哪來學生學。教師應及時調整自己，適應新課程改革要求，克服各種困難，掌握現代教育技術和教育思想，以實現新課程的改革目標。

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