淺析高中生歷史閱讀能力的培養

李　堃

[摘要]歷史學科要求培養學生的各項能力中，最基礎的能力是閱讀能力，閱讀是學生學習的基本活動，閱讀能力是培養學生學習能力的載體。閱讀能力對學生智能的發展起重要作用。本文從歷史學科提高閱讀能力的必要性及怎樣提高閱讀能力等方面做了簡單的論述。

[關鍵詞]高中學生 歷史學科 閱讀能力

閱讀，《現代漢語詞典》的解釋是：通過看（書報），并理解其意思。歷史閱讀能力就是通過看歷史書籍（包括各種材料）并理解其意思的能力。在《歷史課程標準》中，規定了歷史學科的課程目標：一是知識與能力；二是過程與方法；三是情感態度與價值觀，即我們通常所說的“三維”目標。在能力方面規定：“在把握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。”可見，高中生學習歷史最基本的主要的一個能力就是閱讀能力，這是學習各方面能力的基礎。

一、提高學生歷史閱讀能力的必要性

1．閱讀能力是學生最基礎的學習能力

“閱讀是人類特有的最普遍最持久的學習方式”，是觀察、分析、思維等高層次能力的基礎，“許多學生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地閱讀、有理解地閱讀，還沒有學會閱讀的同時進行思考。“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力”。在歷史教學中，閱讀能力是學生最基礎的學習能力。觀察、分析、思維等能力的培養和運用都以閱讀活動為載體。要具備高層次的觀察、分析等思維能力，首先要具備高層次的閱讀能力。因此，必須把培養歷史閱讀能力作為歷史課能力培養的首要任務。

2．閱讀能力是培養學生學科能力的需要

從全國高考和各省高中會考看。能力考查力度逐年加大。歷史學科的趨向是：以教學大綱和高考《考試說明》為依據，以教材為依托，運用新材料，創設新情境，不拘泥于教材。這種趨向，以近幾年采用的歷史材料解析題和歷史材料論證題最典型。用課外歷史材料創設新情境，要求學生運用課內基礎知識和基本理論，對新情境進行觀察、分析，由表及里，去偽存真，做出符合歷史唯物主義觀點的判斷、表述、論證，解決歷史進程中規律性和本質性的問題。這種趨向，實現了把閱讀能力與觀察、分析等思維能力相結合進行考查。

二、提高學生閱讀能力的有效途徑

1．加強指導閱讀的示范作用

教師在授課過程中應根據學生的特點因勢利導。講授新課時，老師應作閱讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過反復強調和不斷的實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。如應當如何從章節目錄閱讀到子目錄，如何弄清章、節、目之間的關系，整體把握知識結構。如何找出每個問題的關鍵詞句、段落。如何把握事件的前因、后果、性質、影響等。如何認清哪些是史，哪些是論，史論是怎樣結合的等。

2．指導學生帶著目標仔細閱讀課本

課本本身有著非常明顯的優點。章、節、目、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標。可采用默讀與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞，影響讀的質量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

3．適當提問討論啟發學生

在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。

對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。

在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。

4．要求學生思考歸納，深化理解

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節課都如此，會形成知識——方法——能力之間的良性循環，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”，只不過是一個水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網”，歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：（1）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（2）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規范的最經濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領，找不出“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓，從高一就要總結、汲取。

5．要求學生養成做讀書筆記的習慣

法國思想家布韋說過：“讀書不做記號等于不讀書。”高中學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。高一年級第一節歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。

寫評注即閱讀時在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評語。如讀到美國獨立戰爭經過時，在書上相應的空白處寫6條批注：（1）萊克星頓槍聲（開始）；（2）大陸會議召開（建軍）；（3）《獨立宣言》發表（建國）；（4）薩拉托加戰役（轉折）；（5）約克鎮投降（勝利）；（6）英美簽訂和約（結束）。這6條正是美國獨立戰爭的經過提綱及6件大事。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部制.歷史課程標準.

[2]曾祥芹，韓雪屏.閱讀學原理.河南教育出版社，1993，2.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.