小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成

林李曉

摘 要:預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)討論中的一個(gè)焦點(diǎn),有人主張“少預(yù)設(shè)多生成”“輕預(yù)設(shè)重生成”,同時(shí)也有人認(rèn)為精心地預(yù)設(shè)才會(huì)有良好的生成,“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。于是,“預(yù)設(shè)”與“生成”構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對(duì)基本矛盾。如何準(zhǔn)確理解兩者之間辯證而統(tǒng)一的關(guān)系,又如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)地把握、靈活地處理這種關(guān)系,推動(dòng)新課程課堂教學(xué)的有效實(shí)施,是我們迫切需要關(guān)注和研究的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 精心預(yù)設(shè) 有效生成

一、引言

新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求,要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“精心預(yù)設(shè)”,注重師生交流與對(duì)話的過(guò)程,動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是提高課堂效益的關(guān)鍵所在,新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。因此,本文主要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題及存在問(wèn)題的根源、如何有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的生成等幾個(gè)問(wèn)題的探討,談?wù)勛约簩?duì)預(yù)設(shè)和生成問(wèn)題的一些自己不成熟的看法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提到:“數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不再是機(jī)械地執(zhí)行教材的過(guò)程,而是師生從實(shí)際出發(fā),利用更廣泛的課程資源,共同開(kāi)發(fā)課程和豐富課程的過(guò)程,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程,新課程呼喚著創(chuàng)造型教師。”落實(shí)到每一堂課具體的教學(xué)目標(biāo)上,就需要由數(shù)學(xué)教師去具體地實(shí)施這些教學(xué)目標(biāo),但是由于某些教師不能正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)人的目標(biāo),再加上受到考試指揮棒的影響,在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體性,從而在實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題:

1.采用灌輸式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo),忽視啟發(fā)誘導(dǎo)等方法。

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)是由教師制訂,它是教師在教學(xué)中預(yù)期學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn),但是教師在制訂的過(guò)程中容易忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,認(rèn)為學(xué)生是一塊白板,任由教師涂抹,導(dǎo)致了教育過(guò)程按照成人的認(rèn)知方式展開(kāi),從而缺少了學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的風(fēng)采。為避免這種知識(shí)的灌輸現(xiàn)象,在教學(xué)過(guò)程中,教師不應(yīng)僅僅作為知識(shí)的呈現(xiàn)者,只是單純地從課程標(biāo)準(zhǔn)上尋找本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于其內(nèi)容的思想、價(jià)值取向沒(méi)有進(jìn)行充分明確、合理的質(zhì)疑,便懷著一份崇敬“準(zhǔn)確”地傳授給學(xué)生;而應(yīng)重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解,傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法,思考他們這些想法的由來(lái),并以此為據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋,啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。

2.注重知識(shí)的傳授,忽視情感的培養(yǎng)

我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的就是對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師為了完成預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo),往往按照課前準(zhǔn)備的教案進(jìn)行課堂教學(xué),只關(guān)注可以測(cè)量的認(rèn)知目標(biāo),過(guò)于關(guān)注看得見(jiàn)的行為表現(xiàn)。像學(xué)會(huì)一種運(yùn)算、能解一個(gè)方程、知道一個(gè)定理等。但是實(shí)際上學(xué)生的情感活動(dòng)并不能全部通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái),如果教師忽視了那一部分不能通過(guò)行為表現(xiàn)的情感活動(dòng),那么對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)有一定的負(fù)面影響。然而在實(shí)際教學(xué)中有很多教師確實(shí)是忽視了這一點(diǎn)。有的教師為了完成預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤簡(jiǎn)單粗暴的加以否定,殊不知這種做法正好打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,很容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭惡情緒,進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

3.注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)中預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成,忽視目標(biāo)的更新

在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中,部分教師只關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),卻沒(méi)有意識(shí)到在實(shí)施的過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化或者轉(zhuǎn)換為新的目標(biāo),而是繼續(xù)機(jī)械地按照預(yù)設(shè)目標(biāo)實(shí)施,以為這樣就完成了教學(xué)目標(biāo),完成了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。然而,要滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求,就意味著上課不是執(zhí)行教案,而是教案的再創(chuàng)造過(guò)程,不但要求教師把心思放在教材、教參和教案上,還要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中,不拘泥于課前的預(yù)設(shè),根據(jù)實(shí)際情況,隨時(shí)調(diào)整和變更,充分運(yùn)用學(xué)生感興趣的實(shí)例,設(shè)計(jì)每個(gè)同學(xué)都有參與機(jī)會(huì)的開(kāi)放性練習(xí)題,來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)不斷生成的思考

生成是新課程的價(jià)值取向,是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。但是,強(qiáng)調(diào)生成是否意味著否定預(yù)設(shè)?預(yù)設(shè)與生成究竟是什么樣關(guān)系?在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的不斷生成,是我們迫切需要關(guān)注和研究的重要問(wèn)題。

1.數(shù)學(xué)教師要努力提高自身的素質(zhì),精心預(yù)設(shè)

沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。因此,新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),只有課前精心預(yù)設(shè)才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成,將數(shù)學(xué)教學(xué)演繹得更加精彩,因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排,教師不僅預(yù)設(shè)基礎(chǔ)性目標(biāo),同時(shí)也要預(yù)設(shè)生成性目標(biāo),也就是說(shuō)教師在課前要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出全班同學(xué)都要達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo),而且還要考慮到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況是不完全相同的,制定出某些同學(xué)可能會(huì)達(dá)到的發(fā)展性目標(biāo)也就是生成性目標(biāo),這種目標(biāo)并不一定會(huì)實(shí)現(xiàn),要根據(jù)學(xué)生課堂上的反饋情況來(lái)確定是否會(huì)達(dá)到這些目標(biāo)。因此,這是一種不同于以知識(shí)傳授為價(jià)值取向、制造標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)預(yù)設(shè),是一種不同于以“忠實(shí)執(zhí)行”為價(jià)值取向的教學(xué)預(yù)設(shè)。同時(shí)這也對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求,為了更好地實(shí)現(xiàn)生成性數(shù)學(xué)教學(xué),數(shù)學(xué)教師要有較強(qiáng)的自身素質(zhì),要有提高駕馭課堂的能力。

2.根據(jù)學(xué)生的需要,及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)永遠(yuǎn)只是一種對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)期,而實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)則只有等發(fā)生了才會(huì)知道結(jié)果。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向,也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性,學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化,當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候,目標(biāo)需要納入彈性靈活的成分,接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn),預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善,從而需要調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)。要求教師根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需要,及時(shí)抓住時(shí)機(jī)不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)并層層深入,最終使新的學(xué)習(xí)需要、新的學(xué)習(xí)目標(biāo)在開(kāi)放的教學(xué)中不斷得到生成。也就是說(shuō),預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造超越目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求,這樣教學(xué)才不會(huì)限制和束縛學(xué)生的自由發(fā)展。

3.數(shù)學(xué)教師要及時(shí)捕捉并利用課堂上的各種動(dòng)態(tài)資源

學(xué)生是靈動(dòng)的生命體,在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中,常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。教師要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,用心捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)中利于學(xué)生發(fā)展的鮮活的教學(xué)資源;要善于捕捉、放大教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想,要認(rèn)識(shí)到這種課堂上生成性資源的寶貴。同時(shí),對(duì)于及時(shí)捕捉到的生成性資源,教師要敢于因勢(shì)利導(dǎo)、打破計(jì)劃,對(duì)預(yù)定的目標(biāo)和內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行反思和調(diào)整,以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。面對(duì)這些生成性的教學(xué)資源,如何及時(shí)捕捉,讓它成為教育教學(xué)的契機(jī),而不是夜空中一顆美麗的流星?課堂上需要教師有一雙慧眼,有目的、及時(shí)地捕捉課堂中可能是一現(xiàn)即逝的亮點(diǎn),并隨時(shí)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo),讓課堂的生成成為一道亮麗的風(fēng)景線。例如:教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí),為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)平均分,教師讓學(xué)生動(dòng)手操作,小組合作,用一張長(zhǎng)方形的紙折出來(lái),比比誰(shuí)的方法多。

學(xué)生興趣盎然,忙著動(dòng)手操作,一會(huì)兒折折,一會(huì)兒畫(huà)畫(huà),一會(huì)兒討論……似乎一切都是動(dòng)態(tài)資源,教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)資源是指教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)涵的對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有促進(jìn)作用、能使教學(xué)活動(dòng)的效果更加明顯且有一定開(kāi)發(fā)價(jià)值的信息、思維趨向和突然爆發(fā)的思維火花等,這種教學(xué)資源往往是動(dòng)態(tài)的、有開(kāi)發(fā)性的、多樣性的,如果能有效地捕捉到教學(xué)活動(dòng)中的這些動(dòng)態(tài)資源,對(duì)于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的生成具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn):

1.教育部基礎(chǔ)教育司數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究組.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.74

2.余文森.論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].課程·教材·教法.2007(5)

作者單位:福建師范大學(xué)附小