小學數(shù)學課堂中的預設與生成

林李曉

摘 要:預設與生成是課堂教學討論中的一個焦點,有人主張“少預設多生成”“輕預設重生成”,同時也有人認為精心地預設才會有良好的生成,“凡事預則立,不預則廢”。于是,“預設”與“生成”構成了新課程教學中的一對基本矛盾。如何準確理解兩者之間辯證而統(tǒng)一的關系,又如何在具體的教學實踐中科學地把握、靈活地處理這種關系,推動新課程課堂教學的有效實施,是我們迫切需要關注和研究的重要問題。

關鍵詞:小學數(shù)學教學 精心預設 有效生成

一、引言

新課程改革對課堂教學提出了新的要求,要求教學過程是一個“精心預設”,注重師生交流與對話的過程,動態(tài)生成是它的重要特點。處理好預設與生成的關系,是提高課堂效益的關鍵所在,新課程課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成。因此,本文主要通過對數(shù)學課堂教學預設目標在實施過程中所存在的問題及存在問題的根源、如何有效地進行數(shù)學課堂教學目標的生成等幾個問題的探討,談談自己對預設和生成問題的一些自己不成熟的看法。

二、小學數(shù)學課堂教學的預設目標在實施過程中存在的問題

《數(shù)學課程標準解讀》中提到:“數(shù)學教學過程不再是機械地執(zhí)行教材的過程,而是師生從實際出發(fā),利用更廣泛的課程資源,共同開發(fā)課程和豐富課程的過程,教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程,新課程呼喚著創(chuàng)造型教師。”落實到每一堂課具體的教學目標上,就需要由數(shù)學教師去具體地實施這些教學目標,但是由于某些教師不能正確認識數(shù)學教育培養(yǎng)人的目標,再加上受到考試指揮棒的影響,在教學過程中忽視了學生的主體性,從而在實現(xiàn)預設教學目標時出現(xiàn)了一系列的問題:

1.采用灌輸式實現(xiàn)數(shù)學課堂教學目標,忽視啟發(fā)誘導等方法。

數(shù)學課堂的教學目標是由教師制訂,它是教師在教學中預期學生達到的學習結果和標準,但是教師在制訂的過程中容易忽視了學生的認知規(guī)律,認為學生是一塊白板,任由教師涂抹,導致了教育過程按照成人的認知方式展開,從而缺少了學生主動認知的風采。為避免這種知識的灌輸現(xiàn)象,在教學過程中,教師不應僅僅作為知識的呈現(xiàn)者,只是單純地從課程標準上尋找本節(jié)課的教學目標,對于其內(nèi)容的思想、價值取向沒有進行充分明確、合理的質(zhì)疑,便懷著一份崇敬“準確”地傳授給學生;而應重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們時下的看法,思考他們這些想法的由來,并以此為據(jù),引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋,啟發(fā)學生對數(shù)學知識的自主建構。

2.注重知識的傳授,忽視情感的培養(yǎng)

我們知道數(shù)學教學除了教會學生知識,更重要的就是對學生情感的培養(yǎng)。在課堂教學過程中,教師為了完成預設的數(shù)學課堂教學目標,往往按照課前準備的教案進行課堂教學,只關注可以測量的認知目標,過于關注看得見的行為表現(xiàn)。像學會一種運算、能解一個方程、知道一個定理等。但是實際上學生的情感活動并不能全部通過行為表現(xiàn)出來,如果教師忽視了那一部分不能通過行為表現(xiàn)的情感活動,那么對學生今后的數(shù)學學習無疑會有一定的負面影響。然而在實際教學中有很多教師確實是忽視了這一點。有的教師為了完成預設的數(shù)學課堂教學目標,對學生出現(xiàn)的錯誤簡單粗暴的加以否定,殊不知這種做法正好打擊了學生的學習積極性,很容易使學生對教師產(chǎn)生厭惡情緒,進而影響到學生對數(shù)學的學習熱情。

3.注重數(shù)學課堂教學目標中預設目標的達成,忽視目標的更新

在預設教學目標的實施過程中,部分教師只關注預設目標的實現(xiàn),卻沒有意識到在實施的過程中,教學目標已經(jīng)發(fā)生了變化或者轉(zhuǎn)換為新的目標,而是繼續(xù)機械地按照預設目標實施,以為這樣就完成了教學目標,完成了對學生的培養(yǎng)。然而,要滿足學生的不同學習要求,就意味著上課不是執(zhí)行教案,而是教案的再創(chuàng)造過程,不但要求教師把心思放在教材、教參和教案上,還要求教師在課堂教學活動中,不拘泥于課前的預設,根據(jù)實際情況,隨時調(diào)整和變更,充分運用學生感興趣的實例,設計每個同學都有參與機會的開放性練習題,來激發(fā)學生的求知欲。

三、在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)預設目標不斷生成的思考

生成是新課程的價值取向,是當前課堂教學改革的熱點問題。但是,強調(diào)生成是否意味著否定預設?預設與生成究竟是什么樣關系?在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)預設目標的不斷生成,是我們迫切需要關注和研究的重要問題。

1.數(shù)學教師要努力提高自身的素質(zhì),精心預設

沒有預設的生成往往是盲目的,而沒有生成的預設又往往是低效的。因此,新課程背景下的小學數(shù)學教學,只有課前精心預設才能在課堂上動態(tài)生成,將數(shù)學教學演繹得更加精彩,因為教學是一個有目的、有計劃的活動,教師必須在課前對自己的教學目標有一個清晰、理性的思考與安排,教師不僅預設基礎性目標,同時也要預設生成性目標,也就是說教師在課前要根據(jù)學生的實際情況制定出全班同學都要達到的基礎性目標,而且還要考慮到每個學生的發(fā)展情況是不完全相同的,制定出某些同學可能會達到的發(fā)展性目標也就是生成性目標,這種目標并不一定會實現(xiàn),要根據(jù)學生課堂上的反饋情況來確定是否會達到這些目標。因此,這是一種不同于以知識傳授為價值取向、制造標準化、統(tǒng)一化的教學預設,是一種不同于以“忠實執(zhí)行”為價值取向的教學預設。同時這也對數(shù)學教師提出了更高的要求,為了更好地實現(xiàn)生成性數(shù)學教學,數(shù)學教師要有較強的自身素質(zhì),要有提高駕馭課堂的能力。

2.根據(jù)學生的需要,及時調(diào)整課堂教學目標

教學永遠只是一種對教學過程的預期,而實際的教學活動則只有等發(fā)生了才會知道結果。預設的目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向,也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現(xiàn)場性,學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化,當條件發(fā)生變化的時候,目標需要納入彈性靈活的成分,接納始料未及的信息。隨著課堂的推進,預設目標會顯出它的不合理、不完善,從而需要調(diào)整預設目標。要求教師根據(jù)當時學生的學習情況、學習需要,及時抓住時機不斷調(diào)整教學目標并層層深入,最終使新的學習需要、新的學習目標在開放的教學中不斷得到生成。也就是說,預設的目標在實施過程中,教師應開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,鼓勵學生即興創(chuàng)造超越目標預設的要求,這樣教學才不會限制和束縛學生的自由發(fā)展。

3.數(shù)學教師要及時捕捉并利用課堂上的各種動態(tài)資源

學生是靈動的生命體,在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學情境中,常會有許多預料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。教師要尊重學生的個人感受和獨特見解,用心捕捉學習活動中利于學生發(fā)展的鮮活的教學資源;要善于捕捉、放大教學過程中動態(tài)生成的瞬間,一旦發(fā)現(xiàn)學生有什么奇思妙想,要認識到這種課堂上生成性資源的寶貴。同時,對于及時捕捉到的生成性資源,教師要敢于因勢利導、打破計劃,對預定的目標和內(nèi)容適時地進行反思和調(diào)整,以促進學生更好地發(fā)展。面對這些生成性的教學資源,如何及時捕捉,讓它成為教育教學的契機,而不是夜空中一顆美麗的流星?課堂上需要教師有一雙慧眼,有目的、及時地捕捉課堂中可能是一現(xiàn)即逝的亮點,并隨時進行價值引導,讓課堂的生成成為一道亮麗的風景線。例如:教學“分數(shù)的認識”時,為了讓學生更好地認識平均分,教師讓學生動手操作,小組合作,用一張長方形的紙折出來,比比誰的方法多。

學生興趣盎然,忙著動手操作,一會兒折折,一會兒畫畫,一會兒討論……似乎一切都是動態(tài)資源,教學活動中的動態(tài)資源是指教學活動中所蘊涵的對教學目標的實現(xiàn)有促進作用、能使教學活動的效果更加明顯且有一定開發(fā)價值的信息、思維趨向和突然爆發(fā)的思維火花等,這種教學資源往往是動態(tài)的、有開發(fā)性的、多樣性的,如果能有效地捕捉到教學活動中的這些動態(tài)資源,對于預設教學目標的生成具有重大現(xiàn)實意義。

參考文獻:

1.教育部基礎教育司數(shù)學課程標準研究組.數(shù)學課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2003.74

2.余文森.論教學中的預設與生成[J].課程·教材·教法.2007(5)

作者單位:福建師范大學附小