就業導向與中職生全面發展的思考

胡惠偉　孫煥良

摘要:就業導向已經成為我國職業教育改革與發展的主旋律,但中等職業學校在踐行就業導向的過程中存在認識和實施的誤區,這些誤區對中職學生的全面發展造成了不利影響。有必要深思這些誤區,為中職生的全面發展提出對策。

關鍵詞:就業導向;中職生;全面發展;思考

就業導向的中等職業教育是當今我國職業教育發展必然和必要的政策抉擇。然而,由于當前我國結構性失業問題突出,加上部分中等職業學校辦學存在“文憑導向”、“升學導向”、“學科導向”,中等職業學校及中職生對“就業導向”認識和實踐上存在許多誤區,對中職生的全面發展造成了諸多不利影響。

“就業導向”的認識和實踐誤區

盲目追逐“熱門”專業在就業導向指導下的職業教育改革過程中,許多中等職業學校和學生出現了盲目追逐“熱門”專業的誤區:各種職業學校在設置專業時明確提出要根據勞動力市場的就業需求設置和調整專業。甚至有的學校明確提出“市場需要什么樣的人才,我們就培養什么樣的人才”的口號。但是,由于職業技術學校缺乏調研,普遍存在“跟風”現象,造成“熱門專業過熱,地方特色罕見”的局面。一些學校在專業建設上不切實際地擴張,盲目地增設“熱門”專業,其實很多專業唱的是有名無實的“空城計”。同樣,不少中等職業學校的學生或學生家長在專業選擇上,也會走入這樣的誤區:看哪個專業熱門就拼命追逐。事實上,“熱門”專業并不意味著一定有好的就業前景。由于學校和學生在專業選擇上的盲目性,往往使得“熱門”專業擴招,最終導致供大于求,學生就業困難。更重要的是,“熱門”專業并不一定是適合學生個體特點的專業,學生在學習過程中被動地接受教育,根本不利于其全面發展。

誤區二:片面強調就業能力職業能力包括通用(一般)職業能力、特定(專門)職業能力和拓展(發展)職業能力三個層面。不能將職業教育視為授人一技之長,謀一工作崗位的功利性教育,要注重培養學生的各層面的職業能力,關注學生職業生涯發展。然而“就業導向”容易使中等職業學校片面理解職業能力:注重特定的職業能力而忽略中職學生的通用職業能力,在教學過程中只關注學生的就業能力,把職業教育的教育目標狹窄化、教育行為單一化。由于片面強調就業能力,部分中職學校專門針對某一具體崗位能力對中職學生提出要求,許多中職學校把培養學生的崗位就業能力完全作為職業教育的培養目標,只強調培養中職學生勝任某一工作崗位所需要的專業知識、專業技能,完成某一工作任務所需要的競爭和合作技能以及應聘工作時所需要的求職技能等,把培養目標的關注點放在學生的初次就業上。這樣,學生的知識和能力就會僅限于某狹窄的領域,從而使得中職學生適應性較差,不能適應社會和科技的快速變化以及工作崗位更動和職業變換的需要,他們在工作崗位上不斷自我發展和不斷創新的能力較弱,缺乏后勁。

誤區三:片面追求就業率以人為出發點的教育,首先要賦予教育對象謀生的手段;其次,要最大限度地挖掘人的潛能,使人能夠在社會生活和實踐中不斷完善和發展。就業導向的目的之一,就是要加強對中職生的職業指導,提供就業服務,為中職生拓寬就業渠道,并以此作為擴大中等職業學校招生規模的重要措施。但部分中等職業學校走入了片面追求就業率的誤區:把就業率作為評價學校教育質量的核心目標,學校片面追求就業率,把學生推到某一個就業崗位就算大功告成,甚至出現虛報就業率的現象。就業有長期就業和短期就業,穩定就業和不穩定就業,真實就業和虛假就業之別,職業教育既要服務于學生的當前就業,更應服務于學生的職業生涯發展。就業率只能作為評價學校教育質量的重要指標之一,而不能作為核心指標。培養學生的就業能力固然是職業教育追求的目標之一,但不是核心目標,職業教育的核心目標是育人。作為教育,其崇高理想應該是促進人的全面發展,把學生培養成為社會要求的盡可能完善的人。

對策和建議

樹立終身學習的職教觀社會經濟在發展,科學技術在進步,職業對人和人對職業的期望和要求在變化。因此,職業教育不可能是終結性教育。中等職業學校和中職生都要認識到某個職業不會是永遠伴隨終身的職業,要有變換職業的心理準備和能力準備,要樹立終身學習的職業教育觀。研究證實,對絕大多數人而言,在市場經濟的勞動力市場驅動下,個人職業方向的確定要經過一段較長的時間,絕不是一朝一夕,經過學校學習后馬上就能確定下來的。中等職業教育作為中職學生就業前的教育,應盡可能為中職生提供寬泛的專業知識和技能,以供中職生去“探索”。實踐證明,在職業教育中所學的知識、技能越多、越寬泛,所具備的能力越多,畢業生將來在職業生活中就越靈活、越有適應性。

加強學科和專業建設職業學校堅決貫徹落實“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導思想,并在專業建設上提出根據市場需求設置專業的改革目標,就抓住了職業教育發展的實質,突出了職業教育與社會經濟的緊密結合。一所職業學校要想在激烈的競爭中站穩腳跟、爭得優勢、快速發展,必須注重打造自身特色,形成自己的品牌專業。這就需要根據自身的實力合理安排師資、加強軟硬件條件的建設,而不能盲目追逐熱門、跟著別人的腳步走。專業教師的培養、實驗設備的完善、實踐教學基地的建設,以及課程開發都需要一個長期積累的過程。沒有一定的穩定性,容易造成教育資源的閑置和浪費,教學質量難以得到保證。同時,中職教育十分貼近人才市場,專業設置具有很大的靈活性,可以根據人才市場需求及時調整專業設置,改進教學內容和教學方法。因此,一所職業學校設置某個新專業應該是非常慎重的事情,必須經過嚴格的科學論證,結合學校自身的辦學實力和發展目標,量力而行,有所為有所不為。學生所學的專業知識與社會需求之間存在一定的時間差,因此,專業設置要有前瞻性,通過探索知識技術發展規律,了解今后幾年的人才需求走勢,預先設置新專業,培訓新的技術人才?？茖W地設置專業,明確人才培養方向,是職業學校必須慎重解決的重大問題。辦學者需要考慮的主要因素,既包括長期辦學過程中積淀下來的專業教學經驗,也包括師資水平、硬件條件、經濟社會發展對某類人才的需求程度以及生源分布和學生就業情況等。

做好職業指導工作馬克思主義認為人的全面發展應包括三個方面的含義:人的體力和智力獲得充分的自由的發展和運用;人的才能和志趣獲得充分的多方面的發展;人的道德精神和審美情趣的充分發展。同時,按照人職匹配理論的觀點:個體差異是普遍存在的,每一個個體都有自己的個性特征,而每一種職業由于其工作性質、環境、條件、方式的不同,對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質、心理素質等有不同的要求。進行職業決策(如選拔、安置、職業指導)時,就要根據一個人的個性特征來選擇與之相匹配的職業種類,即進行人職匹配。如果匹配得好,則個人的特征與職業環境協調一致,工作效率和職業成功的可能性就高。反之則工作效率和職業成功的可能性就低。因此,中職生在進入中等職業學校前和入校后,要進行必要的職業生涯規劃。首先,在報讀中職學校時,通過學?；蚱渌麢C構進行職業素質測評,選擇一個適合自己的專業,做到知己知彼。其次,入校后,根據職業生涯規劃做好各方面的職業準備工作。由于中職學生還處于生理、心理不完全成熟的階段,中等職業學校必須抓好中職生職業指導工作。職業指導是現代教育的重要組成部分,是對人一生的發展具有重要意義的一項工作。在中職生發展的不同階段,都應當貫穿職業指導,使中職生從學校到參加工作有一個很自然的過渡。中職生需要接受職業指導,通過科學有效地運用心理測量手段,進行必要的心理測試,正確地認識自己,對自身條件有客觀的了解和估價,并獲得切合社會需求又符合本人實際、有助于進一步發展的良好建議。

就業導向是針對當前我國就業形勢嚴峻,職業教育辦學方向出現偏差而提出政策導向,通過就業導向的職業教育來緩解就業壓力。所謂“以就業為導向的職業教育”,就是要求職業教育在人才培養上,緊緊瞄準勞動力就業市場的需求和職業崗位所需人才能力的變化,以提高學生職業能力,提升畢業生就業能力和創業能力,實現充分就業為目標,深化教育教學改革,以校企合作教育為主要形式,邀請企業參與辦學,共同設置專業、設計人才培養目標、制定教學計劃等,共同培養社會需要的技術人才。不能簡單地用眼前的就業率作為導向,而應包括就業率、職業教育與培訓機構在雇主心目中的服務聲譽、就業者的實際工作能力以及其在社會上的創業能力等指標體系。中等職業學校和中職生要努力克服在“就業導向”上的認識和實踐誤區,努力讓中職生得到全面發展。

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作者簡介:

胡惠偉(1974—),男,湖南新邵人,碩士,湖南農業大學助教,研究方向為職業教育管理。