淺議構(gòu)建大學英語和諧課堂

劉艷群　楊汝梁

摘 要:隨著和諧社會的深入開展,筆者思考大學英語教育的新方向,從如何構(gòu)建大學英語教學的和諧課堂入手,提出構(gòu)建和諧的教與學,和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,培養(yǎng)學生的和諧精神等教學理念,以提高大學英語教學效果。

關(guān)鍵詞:和諧社會 大學英語 和諧課堂

和諧課堂可理解為在一種和諧的教學模式下進行的教學活動。和諧的教學模式則是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在和諧的環(huán)境中展開的教學活動進程的一種和諧的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。現(xiàn)代化教學中,除了包含傳統(tǒng)教學過程中的教師、學生、教材這三個要素外,還要運用多種教學媒體,所以相應(yīng)增加了“媒體”這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡單組合在一起,而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的一個有機整體。因此和諧的課堂就應(yīng)該是在教學活動中,力求使教學過程四要素之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài),從而提高教學質(zhì)量以及全面提高學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

一、和諧的教與學

大學生可以稱得上是有潛力、有人格、有主觀能動性的人。而且大學生智力發(fā)展達到高峰,一般都思維敏捷,接受能力強,分析問題、解決問題的能力也增強。教師要充分認識到大學生這些基本特征,然后在教學設(shè)計中運用正確的教學理念,依據(jù)自己的教學風格和學生的學習特點,對整個教學活動進行規(guī)劃、安排和決策,以便創(chuàng)設(shè)出有利于學生和諧學習的情境。學生成了課堂上學習的中心,而不是被動的接受者,這就要求教師成為教學過程中的組織者、指導者,意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不再傳統(tǒng)意義上的簡單的知識“傳授者、灌輸者”。這也意味著教師在教學過程中應(yīng)該采用全新的教學方法和教學設(shè)計思想,并且充分把握教學中涉及的知識與技能的廣度與深度,實時根據(jù)課堂情景進行調(diào)整,靈活的實施自己的課前備課和計劃。

大學生來自全國各地,接受的中學教育各異,成長環(huán)境各異,因此形成了不同的學習風格、個性和學習效率,教師就要及時讓學生知曉并領(lǐng)會自己的教學意圖、課程章節(jié)的重點和難點,并向?qū)W生提出具有思考價值的問題,給學生提供思考的空間,要求學生主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料,對所學的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證。同時教師在課堂上要表現(xiàn)出對學生完全的信任和關(guān)注,綜合運用聽覺的、視覺的和實用的教學技巧,進行適時的引導讓學生善于把當前學習內(nèi)容,盡量與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來,并對這種聯(lián)系加以認真思考,才能使不同層次、不同風格的學生,都能夠和諧地在課堂內(nèi)學習到相應(yīng)的知識與技能,以達到預期的教學效果。在這樣的和諧課堂中,不僅教師與學生之間進行著有效、積極的雙向互動,學生與學生之間也同樣存在良好有序的多向互動。在師生、生生的互動與自然、輕松的對話中,學生們的求知欲望得到很好的激發(fā)與滿足,特別有利于培

養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

二、建立和諧的師生關(guān)系

外語教學過程從根本上說就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。學生對外語的學習態(tài)度,一定程度上取決于他們與教師的關(guān)系。“親其師”,方能“信其道”。良好的師生關(guān)系是建立和諧課堂的基礎(chǔ),它可以把教師的熱情轉(zhuǎn)化為學生的積極性,把學生對教師的信賴轉(zhuǎn)化為學習無形的動力。同時,和諧的師生關(guān)系,可以消除學生緊張、拘束心理,營造出輕松愉快的課堂氣氛。要建立和諧的師生關(guān)系,還應(yīng)該加強師生之間的情感交流,讓學生有“話”可“說”,有“話”能“說”,而且會“說”,敢“說”。這就要做到:師生平等,相互信任,彼此尊重,教學民主。這樣才能建立和諧的課堂教學。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

課堂教學的和諧首先應(yīng)源自師生情感上的共鳴和教學心理上的和諧。因此說,一節(jié)和諧的課堂教學,是從教師

面帶微笑,滿懷激情,充滿自信地跨進教室的第一步開始的,然后師生間友好地互相問候,用簡明易懂的英語談?wù)撘幌绿鞖?自己路上的所見所聞,或當天是個什么日子等等輕松愉快的話題,既達到了師生情感的融洽,調(diào)動了學生的情緒,又為下一部的課堂教學奠定了心理準備。在教學過程中,教師不要輕易放過任何一個情感共鳴點,心理交融點,始終把學生當作知識交流的知音,思想碰撞的伙伴,而非一廂情愿的“傾聽者”。

四、培養(yǎng)學生的和諧精神

建設(shè)和諧社會,就應(yīng)培養(yǎng)學生的和諧精神。

1.利用課堂活動培養(yǎng)學生和諧精神。在教學過程中倡導合作式學習。比如,將學生分成若干小組。進行小組討論、表演、競賽等等,增強學生之間的交流互動,正確對待競爭與合作的關(guān)系,尤其是培養(yǎng)了合作精神,樹立了“競合”意識,有利于學生通過共同學習,共同進步,學會與人合作的團隊精神。這種與人合作的和諧精神是21世紀大學生立足社會,融入社會的基本素質(zhì)。

2.借助教學內(nèi)容培養(yǎng)學生和諧精神。英語學習,既是學生通過英語學習和實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際運用能力的過程,又是他們磨煉意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力,發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。(戴忠信2005)因此,教師在教學過程中,要有意識地把教學(Instruetlon)與教育(edueatmn)有機結(jié)合在一起。深挖教材中教育素材,靈活運用多種教學方法,大力弘揚“與人為善,見賢思齊,包容寬容,尚榮知恥”的和諧精神,引導學生用和諧的思維認識事物,用和諧的態(tài)度對待問題,用和諧的方式處理矛盾。

3.以教師的人格力量培養(yǎng)學生和諧精神。一位哲人說過,教師人格是教育事業(yè)的一切,是任何東西都不能代替的照亮學生心靈的陽光。教師蓬勃向上的精神面貌,樂觀豁達的平和心態(tài),端莊文雅的著裝,誠實守信守時的工作作風,以及嚴謹、求新的創(chuàng)造性教學,無不在潛移默化中影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀。正所謂古人云:師者,范也;言行靜動,皆可為式。

教育發(fā)展要反映一定歷史時期國家發(fā)展的目標和任務(wù),反映社會發(fā)展對教育的根本要求,作為一線的教育者和研究者,擔當時代重任,自覺按照教育發(fā)展的指導思想去實現(xiàn)培養(yǎng)目標,不僅是大學英語教師提高思想政治素質(zhì)的重要體現(xiàn),也是提高業(yè)務(wù)水平的根本途徑。

參考文獻:

1.何克抗.建構(gòu)主義的教學方法、教學模式與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報,1997

2.劉鐵芳.守望教育.華東師范大學出版社,2004

作者單位:江西省萍鄉(xiāng)高等專科學校