新課程背景下高中化學探究性教學的實施

陳立福

【摘 要】探究性教學是教師與學生根據自主解決問題的行為方式和心理過程所設計和展開的一種教與學的活動。它是一種充分調動學生思維,發揮學生主觀能動性,發展學生自主能力的教育教學方式,為學生的終身學習打下良好的基礎的一種教學方法。

【關鍵詞】探究性教學 創新精神 實踐能力

在當前全面推進素質教育的形勢下,我們不難看出,面向21世紀的基礎教育課程改革的重點之一就是教學方式的變革。化學是一門以實驗為基礎的自然學科,化學實驗具有豐富的教學功能,有利于對學生創新意識、創新能力和實踐能力的培養。而探究性教學在化學教學中起著舉足輕重的作用,它對轉變教學觀念,培養學生發散思維、批判思維和想象力等產生了較大的影響。

一、探究性教學的內涵

探究性教學是教師與學生根據自主解決問題的行為方式和心理過程所設計和展開的一種教與學的活動。可以說,探究是一種重要的學習方式,也是創新的必經過程。通過探究活動可以發展學生的探究能力,培養學生的科學態度和創新精神。探究性教學充分體現了教師的主導作用,真正發揮了學生學習的主體性,激發了學生對科學的濃厚興趣。對于學生來說,探究能力的形成,也就形成了獨立學習的品格,有了開拓創新的基礎。

二、探究性教學的特征

1.突出體現教師的主導作用和學生的主體地位。探究性教學教師的作用是在學生進行探究活動過程中根據學生的需要給與引導和幫助。同樣學生的學習是在教師的指導下積極參與科學實驗的探究,從而獲得所達到的發展階段的寶貴知識,培養在真實生活情境中發現問題、解決問題的一種能力。

2.學生圍繞科學性問題展開探究活動。在化學教學中,教師要善于創設問題情景,以問題為中心組織教學,將新知識置于問題情景中,使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題,分析問題,解決問題的過程。探究性教學要以問題為線索貫穿于教學過程的始終,這樣不僅有利于教學的開展,而且有利于學生學習興趣、獨立思考和分析問題能力的培養。

3.激發學生學習興趣,體現學生自主學習的要求。

興趣是最好的老師,在化學教學中,應積極采用各種有效的適應學生心理特征的教學方法,以培養學生的學習興趣,使學生由要我學到我要學習的轉變,從而達到事半功倍的效果。

三、探究性教學在化學教學中的實施

1.創設情景,引導學生在探究中發現、提高。探究式教學就是將教材的重點、難點轉換為問題形式,使學生能感到、聽到、觸到、聞到。通過創設一定的教學情境,喚起學生的求知欲望。對于化學而言,化學實驗課就是最好的情景問題。創設實驗操作的情境定會令學生的手腦達到有機結合,學生的思維將會更加活躍,利于學生創新意識的培養與發展。情景的創設,學生就會不斷在探究中發現、提高。這正是學生創造行為的開始,是學生探索心理的推動力,在創造性思維中具有觸發催化的作用,從而成為學生行為的內在動力之一。如果沒有這種問題情景的創設,創造性思維也無從產生。

2.激發問題意識,引導學生互動探究。互動探究可以培養學生的團隊精神和交際能力,可以使學生的主體地位得到充分的尊重,自主學習和創新意識得到培養,團結協作和溝通交流能力得到鍛煉,可以提高學生判斷、推理、分析、綜合、歸納、演澤等能力,是在課堂教學過程中實施素質教育行之有效的教學方法。因此教師要注意引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解答問題、總結問題,為學生創造質疑問難、發表不同意見的環境。同時還要創設出一些具有深度、梯度、有思考價值的問題。這樣教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,提出與學生生活經歷相同或相反的現象調動學生已有的經驗和知識,開啟他們的思維,產生強烈的問題意識,形成良好的師生互動。

3.引導思考討論,小結歸納。化學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗教學為學生正確認識物質及其變化規律提供實驗事實,因此,我們要給予學生充足的時間進行自由討論甚至辯論。教師要盡量為學生營造一種寬松和諧的氛圍,充分尊重學生,讓學生不斷地感到學習化學是很有成就感的。探究的結果,要在學生自己歸納的基礎上,教師引導、總結得出結論,明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋,不要講得太絕對,要留有探究的空間。學生根據探究方案查閱書籍及其它信息源,通過動手實驗,得出的現象可能非常多,只有這樣,學生有了探究的空間,而且探究的空間越大,學生的成就感就越大。

四、探究性教學在化學教學實施中的意義

探究式教學的引入是落實高中化學新課程標準的要求,是培養學生能力的有效途徑。實施探究式教學,可以把“兩個作用”有機地結合起來,在教師的引導下,全體學生立足知識需要,親身體驗,積極思考,實現積極的個性發展。作為一種新型的教學方式,在化學學科教學中,探究學習是通過學生自主、獨立地發現問題,實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動,獲得知識、技能、情感與態度的發展,培養發展學生的創新精神和實踐能力。

總之,探究式教學是一種充分調動學生思維,發揮學生主觀能動性,發展學生各種能力的一種教育教學方式,它有助于增強學生的主體意識,提升學生的交流能力,提高學生的思維能力,培養學生的創新精神,形成學生的化學品質。化學教學中的探究性學習還一直處于探索之中,教學實際中還有很多的問題,但是,教學本身也是一種探究性學習的過程。

參考文獻:

[1]馮偉.淺析探究教學的教學模式.菏澤學院學報,2005,(01).

[2]李志強.探究式教學的探索與實踐.當代教育論壇,2006,(08).

[3]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編.基礎教育課程改革通識培訓叢書.北京師大,2001,9.

[4]吳志宏,郅庭瑾等.多元智能:理論、方法與實踐.上海教育,2003,(03).