如何在化學教學中滲透可持續(xù)發(fā)展教育

張華麗

【摘 要】化學與可持續(xù)發(fā)展教育緊密相關(guān),在化學教學中,結(jié)合教材內(nèi)容,通過不同途徑,適時滲透可持續(xù)發(fā)展教育的有關(guān)內(nèi)容和活動,達到可持續(xù)發(fā)展教育的目標,是完全必要和可行的。

【關(guān)鍵詞】化學教學 滲透 可持續(xù)發(fā)展教育

可持續(xù)發(fā)展教育是在環(huán)境教育和發(fā)展教育的基礎(chǔ)上,伴隨可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出而產(chǎn)生的,其目的在于使學生認識到生態(tài)系統(tǒng)之間的相互依存關(guān)系,認識到人類自身的活動與決策在現(xiàn)在和將來對資源、當?shù)厣鐓^(qū)、全球以及整個環(huán)境所造成的影響,最終使學生形成可持續(xù)發(fā)展的價值觀,掌握相應(yīng)的知識與技能,并能有效的參與到當?shù)?、國家及全球的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中去。

化學學科與當今世界面臨的影響可持續(xù)發(fā)展的因素如環(huán)境、資源、健康等都有直接關(guān)系,因此從化學學科實際出發(fā),結(jié)合教材內(nèi)容,通過不同途徑,適時滲透可持續(xù)發(fā)展教育的有關(guān)內(nèi)容和活動,達到可持續(xù)發(fā)展教育的目標,是完全必要和可行的。

一、中學化學教材中的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容

全日制義務(wù)教育化學課程標準分為5個一級主題,每一個一級主題由若干個二級主題(單元)構(gòu)成。與可持續(xù)教育密切相關(guān)的兩個主題如表1所示。

由此可見,“身邊的化學物質(zhì)”、“化學與社會發(fā)展”這兩個主題都蘊含著豐富的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容,是化學教學中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的理想切入點。

二、化學教學中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的做法

1.課堂教學——“融合式”策略

(1)鉆研教材,挖掘與可持續(xù)發(fā)展教育有關(guān)的知識,培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀。課堂教學是學校教育活動的主體,也是對學生進行可持續(xù)發(fā)展教育的主要途徑。作為化學老師,應(yīng)該把可持續(xù)發(fā)展教育納入教學計劃中,挖掘教材的內(nèi)在因素,找準與可持續(xù)發(fā)展教育有關(guān)的內(nèi)容,從可持續(xù)發(fā)展的角度體現(xiàn)人口、資源、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展,使可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容和思想貫穿于教學的始終。例如,利用多媒體向?qū)W生展示:臭氧層被破壞→紫外線輻射增強→眼病、皮膚癌患者增多;海洋污染→(對人體有害元素)影響海洋生物的生存→有害元素通過食物鏈影響人體健康;白色污染等當前我國和世界環(huán)境問題。再比如洛杉磯光化學煙霧事件、南極的臭氧空洞等典型的污染事件,說明污染物的排放給人類帶來的災(zāi)難,此外我國黃河斷流、樓蘭古國的消失等環(huán)境惡化的內(nèi)容,使學生意識到環(huán)境問題的反作用已經(jīng)使人類的可持續(xù)發(fā)展和生存環(huán)境受到嚴峻的威脅,使他們自覺地樹立起我要保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識。

(2)創(chuàng)新實驗,在實驗中滲透可持續(xù)發(fā)展教育。創(chuàng)新實驗、綠色實驗是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在實驗中的體現(xiàn)。化學學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,在教學中會涉及到很多實驗。教師可以抓住實驗這個機會來滲透可持續(xù)發(fā)展教育,倡導綠色實驗、創(chuàng)新實驗。教師可以用一定的技術(shù)和方法去減少或消滅那些對人類健康、社區(qū)安全生態(tài)環(huán)境有害的化學物質(zhì)的使用和產(chǎn)生,或者創(chuàng)新設(shè)計綠色實驗。比如,在氧氣的制取與性質(zhì)的實驗中,收集實驗后的廢渣進行二氧化錳的回收利用,在一氧化碳還原性試驗中介紹對廢氣的處理方法,在酸、堿、鹽的性質(zhì)等演示實驗和分組實驗中都涉及到廢氣、廢液、廢渣的處理,這些實驗問題的處理過程,是對學生進行可持續(xù)發(fā)展教育的難得機會。

2.課外活動——“結(jié)合式”策略

(1)開展社會實踐活動,在實踐中體驗可持續(xù)發(fā)展教育。社會實踐活動是落實可持續(xù)發(fā)展教育的重要手段之一,單純在教室中進行可持續(xù)發(fā)展教育具有一定的局限性。化學教材中設(shè)計了很多課外活動,我們可以把化學教材中的課外活動與可持續(xù)發(fā)展教育結(jié)合。讓學生在活動中學習,使學生受到潛移默化的影響。如“愛護水資源”專題,組織學生對家鄉(xiāng)江、河污染進行調(diào)查,調(diào)查受污染的江、河周圍的環(huán)境,分析污染原因,提出治理措施,使學生認識到污染就在我們身邊,增強他們對環(huán)境問題的關(guān)注。還可以在實踐活動中向?qū)W生講述一些有關(guān)生態(tài)平衡的知識 ,如森林資源,其功能并不僅在于木材,它的作用主要表現(xiàn)在可以吸收空氣中的CO₂放出O₂,凈化空氣,阻滯粉塵,吸收有害氣體,還可消除噪音,吸收放射性物質(zhì),保持水土,防止風沙,調(diào)節(jié)氣候,保護野生植物,美化環(huán)境等環(huán)境效應(yīng)上,引導學生關(guān)注自然,關(guān)注社會的情感。

(2)組織專題講座,集中進行可持續(xù)發(fā)展教育。專題講座是開展可持續(xù)發(fā)展教育的一個好方法,它能使學生更多地了解化學與環(huán)境、社會問題的關(guān)系,拓寬學生的知識面,強化學生的可持續(xù)發(fā)展意識。結(jié)合“世界水日”、“世界環(huán)境日”、“土地資源保護宣傳月”等環(huán)?；顒蛹凹o念日,邀請環(huán)保專業(yè)人員講學,介紹我國的環(huán)保成就,我國政府對西部大開發(fā)中生態(tài)環(huán)保的方針政策;介紹國內(nèi)外由于污染給人類造成的重大災(zāi)難事件等。不僅開闊了學生的眼界,還可以增強學生保護環(huán)境的自覺性。

3.潛在課堂——“熏陶式”策略

“環(huán)境塑造人”的說法不無道理,校園環(huán)境對人的熏陶和感染是不可低估的。比如教師的言行舉止等,這些都會潛移默化的影響著學生。教學活動其實也是一種社交活動,師生關(guān)系也是屬于人際關(guān)系,是發(fā)生在師生間的一種特殊的交往活動。由于教師在學生心目中的特殊地位,師生關(guān)系對學生的發(fā)展影響是巨大的。教師要注重與學生的關(guān)系,在交往中滲透可持續(xù)發(fā)展教育,如人與人之間公平的觀點,相互依賴的觀點等等。融合的師生關(guān)系,可以使學生心情愉悅,思維活躍,而且能夠激發(fā)學生學習的興趣和熱情,由此可見師生關(guān)系的重要性。我們化學教師應(yīng)該抓住這樣的潛在課堂,進行可持續(xù)發(fā)展教育。

總之,在化學教學中,把珍惜資源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識有計劃、有目的地滲透于教學的各個環(huán)節(jié)中,是社會經(jīng)濟發(fā)展對化學教育提出的新要求,也是每一位化學教育工作者義不容辭的責任。

參考文獻:

[1]教育部.化學課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社.

[2]王民.可持續(xù)發(fā)展教育實踐[M].地質(zhì)出版社,2005.