精心設計預案，為“生成游戲”保駕護航

諸東微

摘 要：追求小學低年級數學游戲在課堂中的動態生成，并不是不要預設，并不是主張師生在課堂上信馬由韁式地展開活動。教學是一項有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，這就是對教學的預設。課程專家指出：新課程改革應該把握平衡，在平衡中才能使改革進一步深化。新課程改革不是對預設要求降低了，而是提高了。新課程呼喚生成，更關注精心的預設。教師要有開放的意識，準確把握教材，全面了解學生，有效開發資源，使教學資源盡可能在預設之內，為小學低年級數學游戲在課堂中的生成提供前提。

關鍵詞：教材教學；小學低年級；數學課堂

教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和教師的教學風格，對教材適當改編或重組。如“左、右”的教學，學生在學習“左、右”前，對“左、右”的認識并非一張白紙。據了解，一年級孩子入學以前，對“左、右”已有不同程度的了解，特別是能夠區分自身的“左、右”，所以，在設計教學預案時，要從學生已有的知識經驗出發，既從鞏固認識自身的“左、右”切入，又要注意適當地把握關于“左右相對性”的教學要求，不偏離“初步認識”的整體定位。首先，利用教材的主題圖，從手的左、右引入，初步感知“左、右”；接著通過教材中的“做一做”改編成音樂數學游戲：在音樂聲中，做動作，看誰反應快；之后利用教材中“做一做”第2題，結合學生的實際玩“身邊的左右”游戲，請學生找出自己左邊、右邊的鄰居，教材中“做一做”的第3小題與學生的實際結合，教師設計了“你是我的鏡子”的數學游戲，體驗了“左右”的相對性；然后利用教材第6頁“生活中的數學”學以致用，通過實例演示和例舉，體現數學的價值，讓學生感受到數學就在我們身

邊，生活離不開數學，同時滲透了做事要講規則的習慣教育；課的最后結合一年級孩子的心理特點，

安排了在音樂聲中“拍手、跺腳”的游戲，寓鞏固于動作游戲之中，課結束，趣猶存，使學生感到“數學好玩，數學有用”。

不同的教學目標，決定著課堂學習的不同側重點。如，以“兩位數的組成”為例，教師安排了“小動物組數”的游戲活動。動物學校中的大象老師給其他的小動物上課，在黑板上給出：7、1、5三個數，問：用他們能組成多少個不同的兩位數？在插圖的下面又有兩個問題：（1）怎樣才能做到既不遺漏，又不重復？在全班交流一下。（2）組成的兩位數中，最大的數是多少？最小的數是多少？教師針對這一教學材料，預設的目標大致可以概括為兩類：第一類的終極目標為：通過本課學習，使學生掌握判斷組成數個數的方法。第二類的終極目標為：通過本課學習，使學生在經歷中養成有序舉例的思考習慣。顯然，兩類目標預設都是體現本課時材料精神的，但不同的目標預設，就決定課堂學習的不同側重點。如果把第一類終極目標作為目標預設，那么，這堂課的基本思路是在多組練習中概括出判斷的方法，形成技巧。如果把第二類的終極目標作為目標預設，那么，這堂課的基本思路是在練習中討論怎樣才能做到不重復、不遺漏，得到體驗。簡而言之，兩類目標預設的區別在于第一類是以知識目標作為終極目標，重在知識提煉、技巧形成上；第二類是把過程目標作為終極目標，重在體驗與思考習慣的養成上。從學生的發展來說，本課時的意義在于借助簡單的排列組合的知識，讓學生體會思考問題的時候怎樣做到不

遺漏、不重復，養成有序列舉這樣一種思考習慣。教師在這一環節的實際操作中，調整自己的情緒進入狀態，并依此去推動、感染學生，讓學生進入一種思維與情緒和諧的學習狀態中。

把小學低年級數學游戲在課堂中動態生成的策略運用于課堂，結合低年級學生和教材的特點，充分做好處理突發問題的預案以及教學方式，從而將課堂教學從“執行教案”走向“動態生成”，使數學的“抽象乏味”變成“形象有趣”，賦予課堂更多的真實性、動態性、生成性和創造性，真正體現“學本課堂”，讓學生快樂地學習，愉悅地探究數學的奧秘。

（作者單位 浙江省溫州市龍灣區嶼田實驗小學）