任務型教學法在大學英語教學中的實踐探索

張玉紅

摘要:在大學英語教學中開展任務型教學,是激發學生學習興趣、提高學生交際能力和自主學習能力的有效途徑。教師應以語言功能和實際應用為出發點,將任務型教學法與其他教學法結合起來,積極探索大學英語教學新思路,進一步提高學生的語言應用能力。

關鍵詞:任務;任務型教學法;大學英語教學

2001年7月,教育部頒布的《英語課程標準》指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學法,盡量采用‘任務型的教學途徑。”這就要求教師在教學過程中要采用實踐性強、具有明確任務目標的任務型教學法,使學生親身參與任務的完成,通過與教師配合完成這些任務,真正參與到課堂活動中來,從而提高學生的交際能力和語言應用能力。

一、任務型教學法的界定

任務型教學法作為一種新的教學理念,興起于20世紀80年代初,后逐步被語言界的教學實踐所接受。它是以語言理論和第二語言習得理論及外語教學等理論為基礎而發展形成的一種動態的語言教學法,旨在使語言教學真實化。

任務型教學法源于認知心理學。認知心理學認為,人類知識的獲得來源于人的直接經驗,人的認知活動離不開實踐。所謂“任務”,指的是“有目的性地做事”。任務本身具有目的性,不同于我們通常的“練習”或“活動”,語言學習的“任務”就是有目的的交際活動或學生為達到某一目的而進行的交際活動的過程,是一種在實踐中學習的語言實踐。

任務型教學法強調 “以學習者為中心”,把學習內容細化成各個具體的任務,讓學生借助于完成這些任務進行學習,并通過這些任務的實施和開展培養學生的語言表達能力,從而把學生學習的被動接受過程轉化為具有主動意義的實踐活動。在課堂活動中,學生因為教師所分配的任務而始終處于一種積極學習的心理狀態。在完成任務的過程中,學生圍繞任務的目的或意義這個中心,調動自身的認知機制與各種語言和非語言資源,進行“任務意義”的建構,通過完成語言任務從而達到語言交際的目的。也就是說,完成任務的過程就是學生通過調動自身認知機制應用語言、實踐語言的過程,“任務”為學生“營造了一種有利于學習者語言習得和內化的支持環境”。

二、任務型教學法在大學英語教學中的作用

長期以來,我國大多數高校的英語課堂教學采用的主要是以教師為中心的教學模式。因此,無論是在教學觀念上還是在教學方式上,都依然側重于語言知識的傳授,而對于“以學生為中心”來組織課堂教學、調動學生積極性的教學模式未能給予足夠的重視。針對這種狀況,英語教學界的許多專家學者都主張采用任務型教學法,如豐玉芳、唐曉巖從任務的界定、類型及教學模式的設計和結構等方面探討了如何在英語教學中滲透任務型語言教學理念,劉延則認為“任務型教學法將為大學英語教學改革、學習者的個性化外語學習以及新的教學模式的形成提供新的思路”。

筆者認為,任務型教學法是真正實現以學生為中心的教學模式。教師通過任務型教學法,在教學過程中以學生的活動為中心,結合課文相關內容,設計出一些符合生活實際并為學生熟悉的教學活動,為學生創造真實的或相對真實的語言實踐環境,使學生在學習過程中不再是被動地接受語言知識,而是主動地開動腦筋,積極參與教師所創設的各項活動,不僅調動了學生學習的主觀能動性,激發了他們的學習興趣,活躍了課堂氣氛,而且使學生成為學習的主體,通過教師的引導,學生主動參與完成各種預設的任務,使學生在真實的情境中創造性地綜合應用他們所學的語言知識進行交流。這樣,一方面減輕了學生的心理壓力,使他們把注意力集中在語言所表達的意義上,以應用語言和完成任務為目標;另一方面學生在完成任務的過程中也學會了調控自己的學習行為,通過自主學習意識的提高完成任務,進而提高了他們的語言應用能力。

對于大學英語教學來說,任務型教學法能最大限度地激發學生內在的學習動機,把學生的注意力轉移到怎樣應用英語進行語言交際上來,而不只是關心自己所說的句子語法是否正確。它提高了學生應用語言進行交際的能力,增強了學生學習的興趣和信心,體現了“以學生為主體,以任務為中心和以活動為方式”的思想,是素質教育在英語教學中的具體體現。

三、任務型教學法在大學英語教學中的應用

我們知道,大學英語精讀課學習一般分為讀前、閱讀、讀后三個階段,任務型教學法在大學英語教學中的應用可以此為基礎來開展。讀前階段是學生進行課堂學習的準備階段,也是教師的導入階段,其目的在于拉近學習內容與學生之間的距離,以便學生更好地接受、掌握學習內容。在這個階段,教師設置的任務應包括要求學生收集與課文有關的背景知識、熟悉課文內容,為閱讀階段在課堂上的順利開展做好鋪墊。閱讀階段是整個教學活動的關鍵,也是教師開展任務型教學活動的重點。教師主要通過開展一些教學活動,給學生布置相應的任務來實現師生的雙向溝通,從而順利完成教學任務。在此階段,給學生布置的主要任務應包括從文章的語篇結構把握文章內容、掌握文章的主要知識點和重要信息,并通過這些任務的開展來加深學生對學習內容的理解與掌握。第三個階段是讀后階段,教師應主要設計一些拓展任務(如與課文內容相關的討論、寫作任務等)來實現對學習內容的進一步延伸,從而鞏固學生的學習效果。下面,筆者以新視野大學英語第二冊《unit 2 Environmental Protection Throughout the World》一文為例來具體說明任務型教學法在大學英語教學中的實施。

1.讀前階段的任務

教師根據課文內容,這一階段可預設的任務為:(1)讓學生通過網絡或其他途徑查閱、搜集相關背景材料,如與本課文中相關的專有名詞術語ecostudies(生態研究)、green-house effect(溫室效應)、destruction of ozone layer(臭氧層破壞)、oxygen bar(氧吧)等。(2)引導學生討論目前我們所處的環境現狀,回憶他們兒時的環境,并與現在的環境作對比,以此來分析“是什么原因使得目前人類的生存空間日益遭到破壞”,并預設幾個問題作為各個小組討論的任務,如目前人類的生存環境存在什么問題、其原因是什么等。教師從學生熟悉的話題切入,從而激發學生的學習興趣,使他們很自然地完成上述任務。通過這些任務的完成,可以引導學生在真實情境中創造性地應用他們所學的知識進行交流,減輕他們的心理壓力,使其把注意力集中在語言所表達的意義上,以應用語言和完成任務為目標,從而順利地引導學生進入到正文的學習。

2.閱讀階段的任務

本單元的課文內容是與我們生活息息相關的環境問題,盡管有些學生對這個話題有自己非常獨到的見解,用漢語表述起來侃侃而談,但是一旦用英語來談,就會有很多學生因緊張而怯場。因此,教師應該針對這一情況,根據本單元重點語言語法知識點設計一些圍繞課文并能夠通過閱讀容易展開的相關任務,提高任務的可操作性,讓學生盡可能利用這些任務來鍛煉、提高他們的語言應用能力和語言表達能力。教師作為這些任務開展的組織者,要參與、調控并評價這些任務的實施,從而幫助學生通過完成任務真正提高他們的語言應用能力和語言表達能力。針對本單元的內容特點,這一階段可預設的任務為:(1)要求學生通過閱讀各個副標題之下的內容總結出各部分的main idea 及作者的寫作方法。(2)在分析各部分結構、內容的基礎上,總結全文的main idea 及寫作技巧。

3.讀后階段的任務

這一階段的任務應該是對課文內容的拓展,以幫助學生在進一步鞏固對課文掌握的基礎上,提高他們的口語交際能力和寫作能力。這一階段可預設的任務為:(1)課后討論:Whats the significance of environment to us?(2)寫作:What should we do to cope with the worsening environment?這一階段任務的實施,有效地促進了學生語言應用能力的提高,并進一步增強了學生的環保意識,使學生學完這篇課文之后能夠學以致用。

參考文獻:

[1]李廣鳳.任務型英語課堂教學模式的探索[J].中國教育學刊,2007,(8).

[2]豐玉芳,唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中的運用[J].外語與外語教學,2004,(6).

責編:曉嵐