英語學(xué)習(xí)中的分層合作教學(xué)初探

朱慧英

摘 要:鑒于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語水平的參差不齊,程序化的課堂教學(xué)往往達(dá)不到理想的效果。我認(rèn)為分層合作教學(xué)是行之有效的教學(xué)策略之一。通過分層教學(xué)與結(jié)對(duì)合作,進(jìn)行有差別有層次的教學(xué),形成學(xué)生在結(jié)對(duì)中互相幫助、互相促進(jìn)、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍,從而達(dá)到優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生多贏的效果。

關(guān)鍵詞:分層合作 教學(xué)策略 教學(xué)有效性

農(nóng)村學(xué)校英語課堂教學(xué)中有一個(gè)非常突出的問題:就是要求學(xué)生在同一時(shí)空中按同一目標(biāo)同步發(fā)展。這樣一來就造成教師教得辛苦,學(xué)生卻并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。因此針對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué),才能讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。掌握學(xué)習(xí)理論,成功教育理論及因材施教學(xué)說為我們提供了理論依據(jù)。如果對(duì)學(xué)生教以同一內(nèi)容,勢(shì)必有部分學(xué)生聽不懂,部分學(xué)生吃不飽。通過分層教學(xué)與結(jié)對(duì)合作,進(jìn)行有差別有層次的教學(xué),形成學(xué)生在結(jié)對(duì)中互相幫助、互相促進(jìn)、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍,從而達(dá)到優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生多贏的效果。讓學(xué)生人人有事做,人人在做事,讓教學(xué)效果得以提高。

一、分層合作理論基礎(chǔ)及涵義

合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)及古代的“因材施教”、現(xiàn)代“最近發(fā)展區(qū)理論”為理論基礎(chǔ)。“分層合作教學(xué)”就是在班級(jí)教學(xué)中,依照教學(xué)大綱的要求,從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),規(guī)定不同層次的要求,進(jìn)行不同層次的教學(xué),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),使各類學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展,圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施

1.合理分層,強(qiáng)化合作

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生,把握學(xué)生的差異,根據(jù)分層教學(xué)的原則,把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次:A為優(yōu)生;B為中等生;C為后進(jìn)生。注意分小組時(shí)要合理分組,如將男與女、學(xué)生水平高與低、交往能力強(qiáng)與弱等相互搭配。可在二人配對(duì)(鼓勵(lì)優(yōu)生與學(xué)困生“手拉手”結(jié)成“一幫一”對(duì)子)的基礎(chǔ)上,按優(yōu)生、學(xué)困生、中等生1:1:2的比例組成四至八人的異質(zhì)合作小組,且各合作小組的學(xué)生在男與女、學(xué)生水平高與低、交往能力強(qiáng)與弱等方面相對(duì)平衡,并保持小組成員的相對(duì)穩(wěn)定。其目的是為了利于小組內(nèi)部互助和角色輪換及各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。并且要建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制,確定組內(nèi)的角色,比如組長、記錄員、首席發(fā)言人等,制定角色的職責(zé)。

2.分層合作的教學(xué)設(shè)計(jì)

分層合作教學(xué)中,要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩,根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知能力和結(jié)對(duì)合作情況,認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(1)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在平時(shí)備課時(shí),要求學(xué)生能把根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為:①基本性目標(biāo):要求學(xué)生能把握基本的知識(shí),適用于學(xué)困生。②提高性目標(biāo):把基本目標(biāo)提高一個(gè)層次,將各知識(shí)點(diǎn)綜合起來,著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,適用于中等生。③高水平目標(biāo):要求學(xué)生熟練把握知識(shí)點(diǎn),著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力、技能與技巧,適用于優(yōu)等生。以“A City of Heroes”為例,基本性目標(biāo):1.What is the city described in the text?2.Who are heroes?提高性目標(biāo):What were the palaces in St Petersburg like three hundred years ago?高水平目標(biāo):按課文,縮寫文章。

(2)課堂教學(xué)講授分層

課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí),以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)程度做參考,從最低點(diǎn)起步,分類指導(dǎo),異步分層,做到教學(xué)“分合”有序,動(dòng)靜結(jié)合,并分層設(shè)計(jì)練習(xí),分層設(shè)計(jì)課堂問題,分層布置作業(yè),同時(shí)學(xué)生全員參加,各得其所。比如講授詞匯時(shí),對(duì)A層次的學(xué)生加大對(duì)詞匯的比較。比如講授spiritual,A層次(優(yōu)生)的學(xué)生要求掌握其同義、近義、反義詞(material,metal,physical),同時(shí)介紹相關(guān)的fixed expressions,idioms,slangs(俚語)來滿足“優(yōu)生”的渴求。在講授課文時(shí)用大量的圖片、影像和文字介紹有關(guān)Australia的history,people,land,animals,加深對(duì)課文的理解,要求對(duì)課文的某一部分,某一段落進(jìn)行retell,debate或rewrite。但是對(duì)B層次(中等生)和C層次(后進(jìn)生)的學(xué)生來說可以酌情降低要求采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。

(3)課后練習(xí),作業(yè)分層

為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高,使學(xué)生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要,我們對(duì)不同層次學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)以及評(píng)價(jià)也都需要作相應(yīng)的指標(biāo)。其中,對(duì)A層次的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。簡(jiǎn)單的作業(yè)可以不做或有選擇地做,目的是增進(jìn)課堂教學(xué)的理解,保證考試的需要,同時(shí)也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱讀能力。對(duì)于B層次的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂,力爭(zhēng)把課文變成自己的東西,掌握課文的重要詞匯和語法,在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)置情景,自行表達(dá),以達(dá)到語言的實(shí)際運(yùn)用的目的;對(duì)于C層次的同學(xué)則要求他們緊扣教材,完成課后的習(xí)題,同時(shí)鼓勵(lì)他們多說、多讀、多聽,培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣,從而使他們有更大的進(jìn)步。教師在課堂上要注重調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)問、回答問題、輸出信息的均等機(jī)會(huì)。

(4)分層輔導(dǎo),分層評(píng)價(jià)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個(gè)重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導(dǎo)主要針對(duì)課堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進(jìn)行,幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點(diǎn)放在培優(yōu)輔差上。對(duì)優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力與技巧。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的,培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好等方面入手。

建立評(píng)價(jià)體系。積極評(píng)價(jià),是激活內(nèi)因、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)當(dāng)中要做到三結(jié)合:課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合;小組自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合;小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。

三、分層合作的有效性

分層合作是分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的一種有機(jī)的融合,集分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)于一身。促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生發(fā)展,對(duì)于A、B層次的學(xué)生進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于C層次的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)自信心,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生人人有事做,人人在做事,讓教學(xué)效果得以提高。分層合作還有利于學(xué)生之間進(jìn)一步無障礙交流、合作。

總之,在高中英語分層合作教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次,對(duì)學(xué)生提出不同的要求,選擇不同的教學(xué)方法,安排不同的練習(xí),確定不同的教學(xué)重點(diǎn),激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好和求知欲,增強(qiáng)并調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,進(jìn)而使后進(jìn)生成績(jī)普遍提高,差生減少,優(yōu)生增多,使各類學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

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作者單位:浙江省古山中學(xué)