高職英語閱讀教學中培養學生自主學習能力的探討

鄭茂嬌

摘要:目前,隨著高職教育的蓬勃發展,自主學習在高職教育中起者越來越重要的作用。然而,許多高職學生不具備自主學習能力,尤其體現在英語學習中。文從高職英語閱讀教學的現狀出發,探討了如何在英語閱讀教學中培養學生的自主學習能力。

關鍵詞:高職教育;英語閱讀教學;自主學習能力

1 引言

高職教育作為近幾年來新興起來的教育,肩負為各行各業培養和輸送各種適用性,技能性人才的教育,其地位越來越重要。隨著中國與世界各國合作日益密切,英語作為一門世界通用語言,其重要性是不言而喻的,在高職教育中,英語作為一門工具學科,也是非常重要的,因此,筆者選擇在高職英語閱讀教學中研究如何提高學生的自主學習能力有著重要的現實意義。

2 閱讀教學中學生的自主學習能力的主要表現

2.1 讀前計劃

讀前計劃指的是在閱讀某一篇文章之前根據篇幅的長短、背景知識的提示以及文后的問題給自己制定一個閱讀計劃。譬如,預測文章內容、文章結構、要解決的問題、閱讀時間等,或者是在學期、學年之初給自己本學期或本學年制定一個閱讀目標。我們知道學習不是一件盲目的事情,應該有一個明確的目標,有了目標,就有了努力的方向,并且有了目標之后,學生也就有了學習的動力,同時會激發他的學習興趣,而目標的實現則更能增添學生的學習自信心。所以說,制定目標或一個好的計劃對于學生來說非常重要,學生要在了解自身需求和風格的基礎上,在老師的幫助下確定學習目標,并制定切實可行的計劃。

2.2 讀中監控

學習者確定目標制定計劃之后,就要通過自己的努力來執行計劃,實現自己的目標。在這個過程中,自我監控非常重要,它是貫穿整個閱讀過程的始終,在閱讀教學過程中,學生通過監控自己的閱讀過程,可以及時發現閱讀中的問題,即時地調整學習策略,通過監控可以使學生知道自己在讀什么,以便更好地理解和做題,提高理解正確率。

2.3 讀后評估

讀后評估是指學生在閱讀完成后對自己的閱讀過程和閱讀結果進行自我評估。這對于學生的學習來說,是非常重要的,學生通過對自己的閱讀過程和結果進行評估和反思,可以總結出自己的學習收獲,即時地肯定自己,樹立自信心。同時,通過反思,也可以發現自己的問題和不足的地方以及改進,爭取更大的進步。

3 影響學習者自主學習能力的主要因素

3.1 動機的培養

學習動機在學生的外語學習中非常重要,學生的個人學習動機是社會文化因素的結果,學習動機是可塑的,激發學生內在的學習動機是搞好外語教學的重要環節。學生的學習態度影響和決定學習動機,態度主要是通過動機來對外語學習過程進行制約。動機目標努力,沒有動機,學生的學習也就沒有了目標,沒有目標,學生也就沒有了努力的方向。那么學習也就不可能有提高,學習能力也就沒有加強。

3.2 自我效能感的提高

自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務,是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。所以自我效能感影響和決定著個體學習的成功與失敗。學生擁有較強的自我效能感,則說明學生有很強的自信心,他相信自己有能力做好某些事。譬如說,在學習中,他相信自己完全有能力把學習搞好。有了自信,也就有學習的興趣,也就去主動積極地學習,根據自己的實際情況和需要,制定切實可行的學習計劃,主動地監控自己的學習過程,及時總結評價自己的學習結果,找出問題與不足及時改進,這樣,在不知不覺中,學生的學習成績就會得到較大的提高,學習能力也會得到加強。所以說,自效能感也對學生的學習能力的培養和提高有著很大的影響。

3.3 對教師的依賴程度

在學生的自主學習能力培養的過程中,對教師的依賴性也影響著學生自主學習能力的提高。中國的學生一般來說對教師的依賴性都很高。這一方面是因為我國的尊師重教的思想的影響,以教師為權威的思想和只重教忽略學的教學模式對培養學生的自主學習的能力是一個不小的障礙。過分地講究尊師重道導致主觀地武斷地決定學生該學什么和怎么學,漠視學生的個體差異,教師為了維護自己的尊嚴,難以了解學生的需求。

4 培養學生的自主學習能力的方法

4.1 激發學生的學習興趣

首先,幫助學生認識到學習英語的重要性,認識到將來如果沒有相應的英語文化知識就勝任不了自己的工作。第二,幫助學生分析造成英語學習的障礙的原因,提出解決問題的辦法。第三,給學生介紹國內外有關的閱讀理論和閱讀策略等方面的知識,鼓勵學生針對不同的內容選擇不同的學習策略。第四,為學生呈現的閱讀材料即要適合學生實際需要,又要考慮到知識性的趣味性相結合。第五,要增強學生學習的自信心,對學生取得的成績及時的給予肯定。

4.2 培養學生的學習動機

首先,教師要力求使師生關系和諧。在自主學習中,老師應該是學生學習的幫助者、顧問者、信息的提供者,是師生關系紐帶中的一個重要橋梁,教師應該避免唯我獨尊,權威者的思想,盡力和學生搞好關系,獲得學生的親近與信任。第二,提高學生的協作意識。提高自主學習能力的最終目的就是讓學生意識到自己是學習的主人,應對自己負責,應對社會負責。第三培養學生課堂內的合作。在以學生為主體的課堂上,語言的學習主要是學習語言本身的意義而不僅僅是語法結構,學生對這些學習內容要感興趣,要完成它,就必須要參與到課堂學習中,積極地主動地和其它同學進行合作。第四建立合理的評估體系。教師應該建立一個合理的評估體系來激發學生的學習動機,當然這并不是要求教師對每一個學生做出完全準確無誤的評估,而是要引導學生學會對自己的學習進行評估,找出成績與不足,以便以便取得更大的進步。

4.3 自主學習與任務型學習相結合

在設計任務型教學活動時,教師應該對活動的性質、內容給予足夠的關注,采取適當的教學模式。教學活動要有明確的目的、有可操作性,要以學生的興趣為出發點,教學內容應盡量貼近學生的實際需求,有利于學生學習英語知識,發展語言技能,提高語言實際運用能力。活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互聯系和滲透,使學生的思維能力、想象能力、審美情形趣和藝術感受,協作和創新精神等綜合素質得到發展。

同時,教學活動也可延伸到課堂之外的學習和生活中。生動活潑的課外活動會促進學生的英語學習。積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性,展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動如英語詩朗誦、唱歌、講故事、演講、英語角、英語墻報等。在完成各項任務的過程中,學生們的英語語言知識和技能自然會有不同程度的提高,而且更重要的是通過這些有意義的活動,學生必然會對英語這門學科逐漸增加興趣。當然,在教學和課外活動的進行中,教師要善于誘導、保護學生的好奇心,培養他們的自主性、創新意識和與他人合作的精神。

4.4 自主學習與合作型學習相結合

在英語閱讀學習過程中,學生與周圍環境的交互作用,對學習內容的理解,對知識的建構起著關鍵的作用。學生在教師的組織和引導下進行學習和交流,合作群體內學生之間互相支持、互相幫助,營造創新思維的形成條件,培養協作精神,通過這樣的合作,學習者個體包括學生和教師的思維與智慧就可以被整個群體所共享。因此,學生運用自己的理解對已有的知識進行建構并非單純吸收課本上的知識或教師講解的現成知識,這種學習過程應該是學生積極參與和積極思維的學習過程。在英語閱讀教學過程中,教師要努力創造適合培養學生學習能力的合作環境,讓學生通過小組或大團體的合作,在知識的習得與運用過程中結合同組合作者的反饋來形成自己對知識的完整理解與掌握。

參考文獻

[1]杜福興.談英語學習動機及其激發與保持,外語教學,2003.

[2]劉崗.閱讀教學的糾錯思維,外語與外語教學,2005.

[3]何曉東.自主學習中的態度和行為變化一項縱向研究,外語界,2005.