網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語“雙主”教學(xué)模式實(shí)踐研究

鄢 男

摘要:隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)資源已越來越多地用在大學(xué)英語教學(xué)中。本文分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語雙主教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)以及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用,旨在提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)效。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);大學(xué)英語;雙主教學(xué)模式

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,給大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大變革。大學(xué)英語教學(xué)模式和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式已發(fā)生根本性的變化。如何有效利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助外語教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的主動構(gòu)建已顯得越來越重要。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入,英語教育者越來越多地意識到突出學(xué)生在教學(xué)中主體地位的重要意義。國內(nèi)許多論文研究已經(jīng)證明了雙主教學(xué)模式的必要性和可行性。因此如何更充分地利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)模式是一個值得深入探討的問題。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下雙主教學(xué)模式的實(shí)踐

大學(xué)英語雙主教學(xué)模式可以從以下幾方面加以實(shí)踐和應(yīng)用:

1.1 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是以教師為講解中心,以對語言知識的講解為中心。教師注重的是語言形式的使用,教學(xué)的中心是語言本身,教師是教學(xué)的絕對主導(dǎo)者。而現(xiàn)代外語教學(xué)過程中人們更關(guān)心學(xué)生如何學(xué),學(xué)生成為教學(xué)活動的中心。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué),就應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)及其它一切資源,發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,以學(xué)生為中心設(shè)計課堂教學(xué)過程和教學(xué)活動,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識和技能。

教師要清楚教學(xué)的重點(diǎn)是語言本身,多媒體和光盤是教師課堂演示的工具,是輔助教學(xué)的手段。教師利用多媒體授課不是更輕松,而是任務(wù)更艱巨。因?yàn)榻處熜枰ǜ嗟臅r間和精力備課,查找更多與課文內(nèi)容相關(guān)的資料,或給學(xué)生介紹一些網(wǎng)站讓其自己查閱相關(guān)信息。教師不能被多媒體光盤的固定模式所左右,不能只當(dāng)“播映員”和“講解員”,而應(yīng)主動轉(zhuǎn)變角色,成為“編劇”、“導(dǎo)演”、“顧問”。

教師在備課時應(yīng)先確定光盤中可用的內(nèi)容,充分利用光盤上豐富的教學(xué)素材和圖文并茂的特點(diǎn),選取最能抓住學(xué)生注意力和興趣的內(nèi)容,有選擇的呈現(xiàn)給學(xué)生。例如,課文背景知識介紹可以選取一些真實(shí)、生動的知識向?qū)W生講授或者提前布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生以小組為單位課后去搜索信息再匯集到一起,準(zhǔn)備下節(jié)課的講稿。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又鍛煉了學(xué)生的聽力與口頭表達(dá)能力。

1.2 重視學(xué)生的主體地位

教師與學(xué)生的互動是雙主教學(xué)模式最核心的內(nèi)容。在課堂上,教師要積極鼓勵學(xué)生發(fā)言、提問;充分尊重學(xué)生,讓學(xué)生能夠主動地給教學(xué)提意見,并務(wù)必逐一回答學(xué)生提出的問題。教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,最有效的辦法就是要充分了解學(xué)生在想什么;關(guān)注學(xué)生的表情與反應(yīng),及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度。教師在向?qū)W生輸入信息的同時,要靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件,營造真實(shí)的語言環(huán)境,指導(dǎo)幫助學(xué)生組織課堂活動,達(dá)到教師與學(xué)生,學(xué)生之間的交流與互動。教師可以給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與社會實(shí)踐,鍛煉口語能力。教師也可以在學(xué)生情緒低落時,放一些英語原聲電影或英語歌曲等。

對于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),教師可以給予有針對性的指導(dǎo)。如果學(xué)生閱讀能力較差,而教材上的閱讀材料較少,教師就可以在網(wǎng)上下載一些適合學(xué)生程度的電子報刊或雜志的文章作為補(bǔ)充材料,供學(xué)生閱讀。這些材料不受時間、空間的限制,內(nèi)容新鮮,語言標(biāo)準(zhǔn)。有些閱讀材料配有音頻和視頻以及詞匯、語法、理解的練習(xí)。做了以后,可以馬上看到練習(xí)結(jié)果。

教師只要以學(xué)生為中心,多花一點(diǎn)心思,多了解一點(diǎn)學(xué)生,收集學(xué)生對教學(xué)的反饋信息,分析原因找出問題,就能將多媒體課堂變得有聲有色,激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合,提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)有其自身的優(yōu)點(diǎn):教師可以因材施教,即興發(fā)揮,給予學(xué)生更多的人文和情感關(guān)懷。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動容易駕馭,進(jìn)度比較好掌握,還不會發(fā)生多媒體教學(xué)中的突發(fā)故障。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有明顯的優(yōu)勢,但也不是教學(xué)效果的唯一保證。利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底摒棄,而是各取所長。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,我們應(yīng)該吸取傳統(tǒng)課堂教學(xué)的精華,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,以豐富多彩的課堂活動發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”功能,加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的語言技能培訓(xùn)、學(xué)習(xí)策略及口語交際能力的培養(yǎng),同時激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主觀能動性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效結(jié)合,才能克服各自存在的缺點(diǎn),取得較好的學(xué)習(xí)效果。

在多媒體教室上課時,教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,掌握信息輸入的量和度。信息輸入過量、速度過快的話,都不利于學(xué)生吸收。在講到重點(diǎn)、要點(diǎn)時還要及時提醒,特別是一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生。教師在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí),布置一些預(yù)習(xí)任務(wù),使學(xué)生了解書本上的大致內(nèi)容。課后,教師應(yīng)給予及時的檢查和指導(dǎo)。特別應(yīng)鼓勵有條件的學(xué)生利用學(xué)生學(xué)習(xí)光盤自主學(xué)習(xí),這不僅有利于學(xué)生成績的提高,還提高了學(xué)生利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助英語學(xué)習(xí)的能力。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)。”成功的教學(xué)依賴于學(xué)生積極主動的參與。只有具有自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)。龐維國把自主學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)生“能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)”的學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的學(xué)生主體性。因此,在雙主教學(xué)模式下,學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念,擺脫對教師及教材的依賴,成為自主學(xué)習(xí)者。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)英語的目的不是為了考試,而是為了使用英語來進(jìn)行信息交流;把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。學(xué)生必須認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主體,只有通過自己的努力才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動地查閱資料,介紹圖書館文獻(xiàn)的檢索方法和網(wǎng)上資料的搜索方法,介紹較合適的精彩英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站,從而擴(kuò)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野,激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣。這也使學(xué)生能更直接快速地得到學(xué)習(xí)資源,更進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)校應(yīng)建立自主學(xué)習(xí)中心,為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效橋梁。英語自主學(xué)習(xí)中心是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)英語的最佳場所。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,為學(xué)習(xí)者搭建自主學(xué)習(xí)、師生互動和生生互動交流平臺,將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和潛能充分挖掘出來。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)生可以通過電子郵件、語言信箱或其他網(wǎng)上媒體交流手段與他人進(jìn)行交流活動,學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間可以在線進(jìn)行提問、回答、討論、辯論、協(xié)商,從而可以有效地實(shí)現(xiàn)與他人的協(xié)作交流。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)和幫助下,針對教學(xué)內(nèi)容的要求和教師安排布置的任務(wù),激活自己的思維,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,將課堂所學(xué)的知識、技能靈活運(yùn)用,適應(yīng)環(huán)境變遷和不同交際任務(wù)的需要。

2 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語雙主教學(xué)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。雙主教學(xué)模式既注意教師的教,又注意學(xué)生的學(xué),把教師和學(xué)生兩方面的主動性和積極性都調(diào)動起來;為學(xué)生聽說能力的提高開辟了新天地,為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的背景下,該模式能夠幫助學(xué)校和學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙贏;既有利于優(yōu)化教與學(xué)的過程,又能提高學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介:鄢男,女,助教,綏化學(xué)院大學(xué)英語教師,研究方向:教學(xué)法