“任務(wù)分析”在高中物理教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

黃 政

摘要:“任務(wù)分析”是一門教學(xué)設(shè)計技術(shù),它的應(yīng)用能幫助我們找出教學(xué)中的著力點。本文主要對任務(wù)分析的步驟作了簡要的闡述,并對任務(wù)分析在高中物理電磁學(xué)的教學(xué)中進行了應(yīng)用舉例。

關(guān)鍵詞:任務(wù)分析;教學(xué)設(shè)計;使能目標(biāo);終點目標(biāo)

中圖分類號:G633.7 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-6148(2009)11(S)-0025-2

“任務(wù)分析”是一項教學(xué)設(shè)計技術(shù),是指在教學(xué)活動前預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行分析,為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。

1 “任務(wù)分析”的基本步驟

1.1 確定學(xué)生的起點能力

我們從知識分類學(xué)習(xí)論的觀點看,智慧技能從“辨別”到“高級規(guī)則”之間有著嚴格的層次關(guān)系,因而作為高一級智慧技能先行條件的較低級智慧技能必須全部掌握;而且由于技能的形成比知識習(xí)得所需要的時間長,所以在教授新技能以前,必須及時進行補救性教學(xué)。一般情況下,教師可以運用安排小測試、課堂提問、問卷調(diào)查等方法來了解學(xué)生原有的基礎(chǔ),為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)找到生長點。

1.2 分析使能目標(biāo)

我們在平時物理教學(xué)設(shè)計中所陳述目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)該達到的目標(biāo),被稱為“終點目標(biāo)”,也就是在某一教學(xué)終點學(xué)生應(yīng)達到的能力。在學(xué)生的起點能力與終點目標(biāo)之間往往存在一段差距,這段差距的彌補過程就是學(xué)習(xí)過程,為順利完成這個過程所需要學(xué)生具備的能力和其他條件也就稱為“使能目標(biāo)”。物理學(xué)習(xí)任務(wù)的分析,就是找出確保學(xué)生達到終點目標(biāo)的使能目標(biāo)。

1.3 分析支持性條件

支持性條件是指那些有助于學(xué)習(xí)的條件,如認知策略、情感態(tài)度、學(xué)生的體能狀況等。它雖不是構(gòu)成高一級能力的組成成分,但它有助于加快或者減緩新能力的出現(xiàn)。

2 任務(wù)分析基本方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用舉例

在進行物理學(xué)習(xí)任務(wù)分析時,為了克服隨意性和盲目性,一般來說可以采用以下幾種方法。

2.1 歸類分析法

歸類分析法是把與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行恰當(dāng)分類,形成有意義的知識結(jié)構(gòu),用直觀的形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的任務(wù)分析方法,適用于對言語信息等物理事實性知識和理論性知識的分析。如圖1為對感應(yīng)電動勢學(xué)習(xí)任務(wù)的分析。

歸類分析清楚顯示出上、下位知識,為我們找出教學(xué)錨定點提供了可靠的參考。這種分析方法也有助于考慮現(xiàn)有的教學(xué)組織安排是否合乎邏輯、是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2 層級分析法

層級分析法,揭示了某一教學(xué)目標(biāo)的使能目標(biāo)序列,適用于智慧技能和動作技能的學(xué)習(xí)任務(wù)分析。層級分析通常采用逆向分析法,即從終點目標(biāo)開始,分析學(xué)生要達到終點目標(biāo),預(yù)先必須具備哪些知識和技能?而要學(xué)習(xí)這些知識和技能又需要具備哪些再次一級的從屬能力?如此一直追問到學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識和技能,即學(xué)生的起點狀態(tài)或起點能力。

如圖2是對感應(yīng)電動勢的應(yīng)用內(nèi)容學(xué)習(xí)的分析。

層次關(guān)系分析有助于教師就明確全部所要教學(xué)的內(nèi)容,使每層技能都建立在以前學(xué)習(xí)所獲得的知識、技能的基礎(chǔ)上。在教學(xué)時,層級分析所確定的起點不一定是教學(xué)的起點,要根據(jù)學(xué)生的不同而加以具體區(qū)分,也就是對學(xué)生的實際起點能力要有所了解。

2.3 信息加工分析法

信息加工法適用于技能和態(tài)度類學(xué)習(xí)任務(wù)的分析。這種分析方法比一般性的陳述包含更多的實現(xiàn)目標(biāo)的心理步驟。由于這些心理操作步驟之間的關(guān)系的展現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序也就非常明了地揭示了出來。

目前我國中學(xué)物理教學(xué)的設(shè)計主要還是依據(jù)個人的經(jīng)驗,缺少科學(xué)的理論分析。如果在教學(xué)設(shè)計中物理教師能夠自覺地引進任務(wù)分析技術(shù),用任務(wù)分析的思想指導(dǎo)教學(xué)過程設(shè)計,就能有效克服教學(xué)中的隨意性,避免以個人經(jīng)驗為主的教學(xué)設(shè)計,使教學(xué)按照優(yōu)化的教學(xué)程序通向終點目標(biāo),從而確保終點目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

參考文獻:

[1]吳紅耘,皮連生.任務(wù)分析與教師的教學(xué)技能成長.心理科學(xué),2004.27(1)

[2]張 瑛.任務(wù)分析的理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用.中專物理教學(xué),2001.12

(欄目編輯黃懋恩)