搭建數(shù)學(xué)教學(xué)的“綠色課堂”

董淑標(biāo)

[摘要]新課改,改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)模式,讓課堂充滿了激情和活力,讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不但要“活”,而且要“真”,只有這樣的“綠色課堂”才是有效的課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]新課改 數(shù)學(xué)教學(xué) 綠色課堂

新課改,改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)模式,讓課堂充滿了激情和活力,讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。但欣喜之余,一些教學(xué)觀念和教學(xué)方法,又讓我感到困惑:每節(jié)課不小組討論就不能探究;對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)泛濫整節(jié)課……到底該怎樣進(jìn)行新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢?經(jīng)過(guò)這幾年的一路摸索,我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不但要“活”,而且要“真”,只有這樣的“綠色課堂”才是有效的課堂教學(xué)。

一、精選生活素材,創(chuàng)設(shè)有效情境

創(chuàng)設(shè)情境不是一種時(shí)髦,它必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù),要講究有效性。現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉,我們的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí),設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng),使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏懈形颉⒗斫鈹?shù)學(xué)。例如,教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一節(jié)課時(shí),利用多媒體把“神七”發(fā)射上天的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生眼前,教師配以講解幾個(gè)重要時(shí)刻,從學(xué)生熟悉的時(shí)事引入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的濃厚興趣,又很好地滲透情感教育。

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)靈活地根據(jù)學(xué)生生活背景設(shè)計(jì)生活情境,將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活情境結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有數(shù)學(xué),感到數(shù)學(xué)問(wèn)題親近好學(xué)。而不是為了追求課堂的華麗熱鬧,去極端地設(shè)計(jì)一些與所學(xué)知識(shí)相距甚遠(yuǎn)的情境環(huán)節(jié)。

二、鼓勵(lì)小組合作,開(kāi)展有效討論

小組合作學(xué)習(xí)是新課程中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)之間的隔閡,給予他們更多的合作、交流機(jī)會(huì),通過(guò)師生、生生的討論交流,學(xué)生的思維得到碰撞,這都是有效討論帶來(lái)的碩果,但是,目前的“小組討論”學(xué)習(xí)形式,我們不得不承認(rèn)其中還存在不少問(wèn)題,有的時(shí)候是表面繁華實(shí)質(zhì)空虛,如何開(kāi)展有效的小組討論學(xué)習(xí)呢?

1.在知識(shí)的疑點(diǎn)處討論

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。在知識(shí)的疑點(diǎn)處展開(kāi)討論,能激起學(xué)生思維的碰撞,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的思想斗爭(zhēng)、思維碰撞,疑點(diǎn)逐步解開(kāi),學(xué)生的智慧得到發(fā)展。如:在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中,通過(guò)分蘋(píng)果,理解有余數(shù)的除法含義后,給出一組有余數(shù)的算式,讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)余數(shù)都比除數(shù)小,進(jìn)一步讓學(xué)生討論“為什么余數(shù)一定要比除數(shù)小?”通過(guò)學(xué)生的討論交流,或再次操作,認(rèn)識(shí)到等于或大于除數(shù)時(shí)說(shuō)明還夠繼續(xù)分,消除了學(xué)生心中的疑點(diǎn),學(xué)生對(duì)余數(shù)一定要比除數(shù)小的認(rèn)識(shí)就更清晰透徹。

2.在知識(shí)的關(guān)鍵處討論

在教材的重點(diǎn)、關(guān)鍵處組織討論,尤其是對(duì)一些概念、性質(zhì)的理解與掌握?！懊济右话炎ァ辈豢扇?應(yīng)該在內(nèi)容的關(guān)鍵處進(jìn)行討論。因此,在知識(shí)的關(guān)鍵處要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)討論,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然。

三、巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,輕松調(diào)控課堂

課改以來(lái),以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能為指導(dǎo)思想的教師非常重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),于是,“不錯(cuò)!”“很好!”“你真棒!”“太聰明了!”在一節(jié)課中不絕于耳。開(kāi)始大家還覺(jué)得挺新鮮,可是后來(lái)它的弊端就顯現(xiàn)出來(lái)了:一是教師使用這些極端的評(píng)價(jià),造成學(xué)生自信心的盲目膨脹,甚至有的課堂已經(jīng)失控了,教師還在一味地表?yè)P(yáng)“你真棒”“你太聰明了”,以致課堂一團(tuán)糟。二是學(xué)生感到這樣的評(píng)價(jià)來(lái)得太容易了,時(shí)間一長(zhǎng)表現(xiàn)出麻木、疲沓的狀態(tài)。三是這類(lèi)評(píng)價(jià)語(yǔ)言太概括,沒(méi)有針對(duì)性,很難引起學(xué)生情感上的共鳴。因此,教師在課堂教學(xué)中要巧用評(píng)價(jià)語(yǔ),構(gòu)建人文課堂,綠色課堂。

1.發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。教師是課堂教學(xué)的組織者,不是課堂的支配者,但也不能失去對(duì)課堂的控制。運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的導(dǎo)向作用,可以巧妙地組織課堂。比如,“×××說(shuō)得可真完整!”其他同學(xué)就知道,下面再回答問(wèn)題要像×××同學(xué)那樣說(shuō)完整。再如,教師不經(jīng)意地說(shuō)一句:“第×小組行動(dòng)得可真快!”其他小組聽(tīng)到后就知道要抓緊時(shí)間了。教師在發(fā)揮組織作用的同時(shí),又沒(méi)有讓學(xué)生感覺(jué)到教師是一個(gè)管理者,既有利于形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系,又使課堂活而不亂。

2.發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。教師要真心實(shí)意地評(píng)價(jià)學(xué)生,讓學(xué)生感到教師的評(píng)價(jià)是珍貴的,而不是“例行公事”;要用有針對(duì)性的、個(gè)性化的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生,而不是模式化的套話。好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能在無(wú)形之中感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,形成良好的課堂氛圍。比如,“你說(shuō)到老師心里去了,老師就想要這個(gè)方法呢!”“你真厲害!六年級(jí)的知識(shí)你都知道!”“雖然你這道題做錯(cuò)了,但是不要泄氣,你在老師的心里還是很棒的!”教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)喚起了學(xué)生激動(dòng)、振奮、羨慕等多種積極的情感,促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。