淺談職業學校的人格教育

張龍定

[摘要]聯合國教科文組織指出:終生學習是21世紀的通行證。終生學習特指“學會求知,學會做事,學會共處,學會做人”,而“做人”是核心。由此可見,教育的真正內涵是培養學生健全的個性和人格。

[關鍵詞]職業學校 人格教育 學生

聯合國教科文組織指出:終生學習是21世紀的通行證。終生學習特指“學會求知,學會做事,學會共處,學會做人”,而“做人”是核心。由此可見,教育的真正內涵是培養學生健全的個性和人格。人性的養成需要人文的教育。人文的教育就是教會學生做人的教育,解決價值觀的教育,追求善的教育。課堂不僅是學科知識傳授的殿堂,更是人性教育的圣殿。教師的任務絕不僅僅是每天傳授給學生學科知識,而應該同時以“美”與“善”熏染他們,使其人性趨于完美,使其人格趨于健全。

長期以來,一般人往往過分強調智育,認為教育就是讓學生獲得更多的學科知識,而忽視情感價值,輕視人文教育。正因為如此,所以,實踐中我們的教育往往容易迷失育人的方向,失落育人的旨歸。事實上,缺少人性和情感比缺少知識和技能更可怕。

職業學校是以培養中、初級技術人才為目的的,所招學生大多初中畢業生,年齡在十六七歲左右,這時的學生已有了較鮮明的人格特征,其認識能力、想象力、情感意志和思維方法等方面已具雛形,但成熟度還相對不足,突出表現在以下幾個方面:部分學生性格偏激、任性,容易沖動,不少學生對職業學校的學習沒有正確的認識,認為上職校不怎么光彩,沒有前途,自卑心理和厭學心理嚴重,有相當一部分學生上職校的目的就是為了拿一個畢業證書,找一份工作,更有一部分小學、中學的“績差生”、“問題生”在進入職校后,其不良的學習習慣和行為習慣在學生中造成較大的影響。這些現象都是職業學校人格教育所面臨的重要課題。

人格的特質決定了人格教育是一個以學生為主體、有教師參與的、有目的的認識活動,職業學校對學生的人格培養應從以下幾個方面入手:

一、充分發揮教師的人格示范作用

在影響學生的人格因素中,教師是最直接、最根本的影響源。俄國著名教育家烏申斯基說:“教育者個人不直接作用于受教育者,就不可能真正滲入性格的教育,只有個性才能作用于個性的形成和發展,只有性格才能養成性格。”教師良好的性格體現于工作所需要的愛心和情感,產生正確的教育方法。教師高雅的氣質、不凡的能力容易使學生產生一種由認可、仰慕到效仿的心理,進而激發其調動自身潛能,進行人格的自我培養,這是人格教育的內在動力。教師高尚人格表現為一種無形的力量,可使學生在不知不覺中受到感化并向積極方面做出努力。教育是一門神圣的職業,只有甘于吃苦、樂于奉獻、耐得清貧、人格高尚的人才有資格作教師。每位教育工作者都應不斷提高自身的素質,適應教育工作的需要,職業學校的教師也不例外。

二、幫助學生消除性格缺陷,促使其人格健全

性格在人格發展中居于核心地位,性格缺陷是最主要的人格缺陷。良好的性格是成就人生的重要力量,不良性格是影響個人發展的重要障礙,莎士比亞所說的“性格決定命運”就是這個道理。職業學校的學生有相當一部分存在性格上的缺陷,針對職業學校學生存在的自卑、偏執、鹵莽等性格特點,教師在教育教學工作中應該做好以下幾個方面的工作,幫助學生消除性格缺陷。第一,教師要激發學生追求良好品性的強力動機,使學生對良好的品性產生積極的情感態度,并自覺地樹造和培養。例如,幫助學生確立科學的世界觀、人生觀和價值觀;利用學生身邊的典型事例,給學生提供活生生的榜樣示范;為學生創造適宜的環境,組織學生開展相關的社會實踐活動,讓學生在潛移默化中受到熏陶和感染,獲得體驗和感悟。第二,教師應引導學生運用辨證的觀點對自己的性格特征進行全面的分析,辨明優劣,使學生在看到自己好的品性、悅納自己性格的同時,也清醒地認識到自己的性格缺陷所在,并對其產生否定、消極的情感態度,使其自覺地揚優抑劣,以促使性格不斷優化。第三,教師要培養學生掌握消除不良性格的方法。如自卑的學生運用悅納自我法,正確認識自己,看到自己的優勢和長處,積極地面對生活,就有利于增強自信。莽撞的學生運用自我暗示法,不斷暗示自己要冷靜,就有利于改變冒失的品性。第四,針對發生在學生身上或身邊的典型的違紀甚至違法案例,幫助學生分析不良的性格與因此而產生的危害結果之間的因果聯系,使學生產生消除性格缺陷的緊迫感,提高學生逐步改變不良性格的自覺性和主動性。

三、充分利用實踐課,鼓勵學生參與社會實踐,完善人格教育內容

實踐課教學對學生人格的培養具有重要的促進作用,成功的實踐課教學既能培養學生的動手操作能力,鍛煉學生的意志品質,又能使學生從熟練的實踐操作中獲得成就感,引發學生對勞動價值的認可及對本專業的熱愛。實踐證明,陳舊的教育方式培養出來的人,安于現狀,依賴性較強,難以適應社會,而快速發展、激烈競爭的現代社會要求每個人都要有足夠的參與意識、競爭意識和創造能力。每個學生都有強烈的想了解社會的愿望,因此,教師應該鼓勵學生利用到工廠實踐的時間和節假日,多開展社會調查,多參與一些實踐活動,培養學生了解社會、適應社會的能力,并在教師的分析和引導下,逐漸克服一些不良社會因素的影響。只有這樣,才能使學生慢慢形成適應社會需要的健全人格。

四、面對21世紀的挑戰,積極發展以人格為本的教學模式

21世紀的教育要體現知識、能力、素質三方面的要求。因此,這就要求我們改變教育觀念,要加強基礎的學習,要從會學習到主動學習進行轉變,積極發展以人格為的教學模式。這一模式職教課程應能使個體勞動者不僅具有應有的職業知識與技能,而且具有健康的職業心理與職業倫理,能視市場經濟條件下的事業為“常態”,視職業中心知識與新技術含量與變化為“常態”,具有終身化教育思想,具有積極向上的精神與自主創業的精神。在學習化社會中,善于利用各種學習機會提高自己的素質,通過學知、學做、學會生存、學會與他人共處的過程中,完善自己的人格。只有具備這種完善人格的勞動者,才能成功于21世紀,迎接新世紀的任何挑戰,最終成為一名成功的勞動者和創造者。

在“學習化社會”中,在強調“個體學習機會”的職教新體系中,個體化的特征將越來越明顯。職教運行的中心不是學校,也不是企業,而是受訓的勞動者自己。職業學校與培訓企業變成職教資源的中心,職教課程成了供個體選擇的“菜單”。個體可根據的職業目標、特定要求與條件來選擇適合于自己的“學習機會”——培訓課程。例如,目前職教課程出現的“單元(模塊)+累積學分制”就是為了適合這種職教個體化、人格化的趨勢。

總之,培養學生的健全人格是一個復雜而又系統的工程,只有發揮學校、家庭、社會三位一體的綜合作用,充分發揮教師的主觀能動性,調動學生的積極性,才能做好這項艱巨的工作。