中學歷史教學中討論法的探索

何永祥

摘要:課堂教學過程中把講授法為主的教學方法逐步過渡到引導、討論式的教學法?？梢院蛯W生建立了一種融洽的師生關系,培養學生學習的主動性,促進學生智力能力的發展,有助于培養學生積極的個性心理特征,提高學習效果,使教學更具有針對性。

關鍵詞:歷史教學;討論法;探索;課程改革

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0146-01

在當今這個競爭激烈的時代,一個國家、民族想在未來的國際競爭中大展鴻圖,關鍵在于是否擁有大批素質全面和勇于開拓創新的人才。而創造性思維是未來社會建設者必須具備的,具備創造能力的青年一代將是國家發展、民族振興的重要前提條件之一。此外,隨著社會的進步,知識的不斷積累,要適應瞬息萬變的社會,迎接未來的挑戰,就必須培養學生、自我學習、獨立思考、解決問題的能力。而從中國實際來看,大多數學生不可能接受正規的高等教育,因而,培養學生能力問題在中學階段顯得特別重要。在諸多學科中,歷史教學同樣肩負著全面提高青少年一代開拓創新素質和能力的重要使命。

新的歷史課程標準提出“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力,培養良好的品德和健全的人格?！薄皻v史課程改革應有利于學生學習方式的轉變,倡導學生積極主動的參與教學過程,勇于提出問題,學習分析問題和解決問題的方法,改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”我也同意這種看法。因為這種能力不僅適用于考察歷史,而且在觀察現實、認識社會等方面同樣發揮著巨大作用。因此我們在課堂教學過程中能更多地把講授法為主的教學方法逐步過渡到引導、討論式的教學法。所謂討論式教學法就是在教師指導下由全班或小組成員,圍繞某一中心問題,以討論為主,各自發表意見,集思廣益,自學、自講,從而互相啟發,互相學習的一種教學方法。在我的課堂教學中,由于經常使用討論法,學生參與的熱情高漲,課堂常常充滿歡聲笑語,我和學生建立了一種融洽的師生關系,我認為這種方法有這樣的優點:

第一,討論法以學生活動為主,可以培養學生學習的主動性,在學生學習歷史的過程中,讓學生積極發言,為學生提供機會,讓他們發表對歷史事物的見解和認識。我注意傾聽學生的發言,發現學生發言中有好的創意就予以贊揚,發現有錯誤就及時給予點撥引導和糾正。我還努力發現學生發言背后隱藏的思想和思維方法,爭取深入了解學生對概念的理解和思維的發展,以此引導學生學會怎樣思考歷史問題。例如在學習美國內戰部分,學生根據內戰前美國南北兩種不同制度矛盾的史實提出:美國是最早實行“一國兩制”的國家。我就中、美兩國的“一國兩制”有何異同鼓勵其他同學發表意見和參與討論。

第二,課上師生間群體性的、自由的交談討論,可促進學生智力和能力的發展。尋求合作與交流,既是學生的本能,又是現代生活的必然要求。更為重要的是,通過與他人思想上的交流與合作,個體的思維才能合成一個連貫的整體,這種合作與交流還可以幫助學生擺脫心理的自我封閉狀態,從別人那里獲得豐富的知識和信息,促使自己經常改變思維的角度?,拓展了思維的空間,使思維變得靈活而富有彈性,不經意間就會閃現創新的火花,激發了師生主動求索的精神。

第三,學生主動、積極地學習,能大大提高學習效果。通過對史實的了解,學生必然在頭腦中形成一定的認識,要把這種認識提升到理性高度,形成自己的獨特見解或論點,對初中學生有一定的難度。但對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題,學生可以大膽嘗試發表自己獨特見解或論點,并結合史實進行初步的分析和論證。同時可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒,嘗試對一些歷史事物的發展可能性做出大膽的推理和假設。對此我設計了假如你是某一歷史人物,你處在那樣的環境中你將怎么辦的題型。例如:如果袁世凱不告密,戊戌變法是否會失敗?假如你是譚嗣同,你會怎樣做出選擇?這些假設的提出,可以使學生以逆向思維或發散性思維的形式,在更深層的意義上探究歷史的真諦。請你說一說……的問題類型比較新穎,學生的主動性很容易被調動起來。

第四,課堂上師生平等對話,在和諧、自由的氛圍下,相互交流甚至相互影響,使教師及時了解學生的真實思想成為可能,教學更具有針對性。發現學生幼稚、可笑甚至錯誤的看法,正是教師幫助學生形成正確認識?、價值觀念和人生觀,進行思想教育的良好契機,使課堂不但成為能力培養,也是切實進行德育的場所。而有時學生積累的課外知識或突發奇想也會啟發教師,使教學過程精彩紛呈,教學結構更趨完美。如:在講到“張騫出使西域”的內容時,我讓學生討論怎樣才能讓這部分復雜的內容變得直觀、通俗易懂。學生設計了好幾種方法,有的主張用地圖講解,有的主張多媒體演示。一個同學主張用模擬導游方法,通過帶學生虛擬游覽古代西部的風光,了解西部的地、地貌以及西部交通的閉塞,熟悉西部的民族與紛爭,從而認識到張騫出使的不易與艱辛,感受到他為了漢與西域各國交往所做出的巨大貢獻。這給了我很大的啟發,我感嘆我們的學生是多么富有智慧和創造力啊。只要你善于發掘,就會有意想不到的收獲。

當然,教學過程中可以運用的方法和手段很多,歷史學科的特點也為多種教學方法的運用提供了可能,在不同的課堂、對不同的教師、上不同的課程、在不同的場合采用的教學方法也不盡相同,“教學有法,教無定法”,只有最適合的方法才是最好的方法。要真正實現課程改革的目標,這是一個任重道遠的問題。中學的歷史教學需要研究、值得研究的問題、領域太多,這就需要我們廣大的一線教師共同去努力、去探究。