淺談《一方水土養一方人》教學設計思想

林海娟

摘要:本文是筆者參加省優質課評比后的反思。筆者認為,教學設計應結合學生實際,緊緊圍繞三維目標,注重教學方式和學習方式的選擇,增加學生的一些活動,在興趣中學會知識。

關鍵詞:教學設計;注重;方式與過程

《一方水土養一方人》第二課時選自人教版七年級上冊,是筆者參加省優質課評比且獲獎的一堂課,本課時兩大內容:東西部差異顯著、交流與互補,主要闡述了自然條件在社會經濟發展中的優勢和劣勢,南北方、東西部進行人才交流、資源合理調配的重要性和必要性。由于學生在前兩課已經學習過我國的自然環境特征,大部分內容學生通過獨立閱讀,是能夠感知的。圖3-29和圖3-33,圖3-30和圖31,是兩組對比性很強的圖,這部分內容需要我們老師去引導,使學生能了解到我國人地關系方面的主要問題。

通過教材解讀,為了更好地完成教學目標,筆者在教學設計時滲透了這樣的教學理念。

一、改變教學方式

1. 教師是課程的建設者和開發者

《歷史與社會》是開放的課程,這既給教師和學生的活動提供了更大的空間,也要求教師在教學過程中更多地開發課程資源,使課程在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。教師對教材的再加工、再創造是《歷史與社會》新課程的又一大特點。因此,筆者在《一方水土養一方人》的教學過程中對學習材料作了拓展:

(1)在導入時補充四幅圖:西藏布達拉宮、上海東方明珠、草原景觀、杭州三潭印月,使其形成對比更鮮明的東西部風光兩大系列,增加學生的感性認識。

(2)比拼東西部差異時補充中國地形圖、中國氣候圖、中國人口分布圖、經濟發展柱狀圖、教育方面的文字資料、西部主要礦產資源占全國比重表等具體的學習材料以拓展學習內容,培養學生的學習能力,而且通過圖、文、表不同的呈現方式,可以多角度地訓練學生的思維。

2. 教師應該成為學生學習的促進者

教師應從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學習能力為重心的學生整個個性和諧、健康發展。在課堂教學中,教師要激情注視,給學生以心理上的支持,注重培養學生的自律能力,為學生自主學習創造良好的學習氛圍。教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習,使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討,使他們的身心全部投入到學習活動之中。這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。在《一方水土養一方人》的課堂教學中,筆者積極轉變角色,使自己成為教學過程中的“主持人”和“導演”,為學生積極發現問題、思考問題、解決問題營造寬松和諧的探討、交流合作的環境,讓每一位“演員”根據自己的個性特點、優點演繹恰當的角色,讓每一位“演員”都成為主角,讓整堂課成為他們演出的“舞臺”。

二、改變學習方式

在課堂中我們要改變那種過于強調學生死記硬背、機械訓練的現象,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于交流合作的學習方式,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為此,教師應與學生積極互動、共同發展,在合作交流中去分析、去比較,并形成自主學習的習慣和能力。

在華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言:“I hear,I forget. I see, I remember. I do,I understand.”(聽到的,過眼煙云;看見的,銘記在心;做過的,刻骨銘心)新課程標準中一個突出的變化就是引發學生學習的興趣和主動探究的勇氣。學生在活動中發揮自主性,不僅學會了學習,而且學會了合作;不僅學會了知識,而且學會了創造。當他們能在活動中用掌握的知識解決了一個又一個問題時;當他們能在活動中發展個性、鍛煉自我實踐能力時;當他們能在活動中產生觀念、證實觀念,進行積極意義建構,體會到從體驗到思維創造的快樂時,他們就為自己的終身發展打下了堅實而全面的基礎。筆者在對新課程第七冊第三課《一方水土養一方人》(第2課時)進行教學設計時,力求以活動為載體,以學生的活動為中心,在教學過程中設計了以下活動:

活動設計一:學生點擊西部范圍和三大工程線路。這一活動不僅使學生在動腦與動手中有一個直觀感受,而且通過師生互動、人機互動創設輕松的學習環境,活躍課堂氣氛,激發學生的思維。

活動設計二:東西大比拼。在比拼中呈現了四種教學資料,如比較地形差異時使用中國地形圖;比較資源差異時用西部主要礦產資源占全國比重表;比較教育差異時用文字材料;比較經濟發展水平差異時用柱狀圖,這樣不僅使學生對東西部差異有一個較為完整的認識,而且通過這個活動達到在歷史與社會課中讓學生學會讀圖、讀表的技能,進一步培養學生處理信息的能力及分析問題、解決問題的能力,為學生終身發展打下基礎。

活動設計三:為東西部交流互補出謀劃策。該活動讓學生以小組為單位展開討論,分工明確,有主持、有記錄、有發言,在這一主動學習過程中,可以培養合作學習的能力,又有利于不同層次的學生參與學習,真正做到面向全體學生,同時也使學生學會恰當地展示自己。

三、注重過程與方法,重視情感、態度、價值觀的體驗

“重結果輕過程”,是傳統課堂教學中一個十分突出的問題,也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論,忽視知識的來龍去脈,有意無意地壓縮了學生對新知識學習的思維過程,而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程,放在揭示知識去發現真理、掌握規律。在這個過程中,學生既掌握了知識,又發展了能力。重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示知識的發展過程,暴露知識的思維過程,從而使學生在教學過程中思維得到啟發、得到訓練,既長知識,又增才干。為此,筆者在教學《一方水土養一方人》一課時,嘗試從不同角度、綜合多種知識探究社會問題,提高參與社會實踐和自主學習的能力。如通過讓學生多形式比較東西部差異,學會類別比較的學習方法,學會辯證地分析問題和解決問題。通過布置社會調查題,不僅提高學生自主學習的能力,而且也使探究從課內延伸到課外。

關注人是新課程的核心理念,是“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是新課改學習內涵的三大要素,因此在教學過程中就要有意識地把這三大要素貫穿其中。教師要關注每一位學生,因為每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人。教師要關注學生的情緒和情感體驗,用“心”施教,關切每一位學生,使學生在愉悅的情緒生活和積極的情感體驗中樂學、勤學、善學。教師要關注學生的道德生活和人格養成以及正確價值觀的形成?！敖虒W永遠具有教育性”,教師要充分挖掘課程中的教育因素,使學生能夠從中得到良好熏陶。筆者在教學《一方水土養一方人》(第2課時)時,力求使學生得到積極的情感、樂觀的態度、正確的價值觀的體驗。如導入時用猜猜看形式激起學生興趣;通過西部大開發中應注意些什么的提問讓學生明白開發固然重要,保護環境和合理地利用資源同樣重要,使學生從內心確立起人與自然和諧可持續發展的理念;通過為東西部出謀劃策,使學生關心祖國發展前景,增強社會責任感;通過提出為祖國發展貢獻自己一份力量的倡議,從而培養學生熱愛祖國、建設祖國的情懷。

總之,本課試圖通過轉換教師角色,改變學生學習方式,注重過程教學,以期達到學生的自主發展。

參考文獻:

[1]余文森.有效教學繞不開的三條規律[N].中國教育報,2007-3-9.

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(永嘉縣甌北鎮中)