基于歷史核心素養的課堂教學設計

楊迎珠

摘 要：新課改背景下，提高課堂實效的關鍵之一在于教學設計中體現對學生核心素養的培養，在“京蘇浙-靈江之春初中社會-思品特級教師課堂風采展示活動”中，來自溫州的省特級教師張強的《甲午中日戰爭》，猶如高屋建瓴，通過各種方式培養學生的歷史核心素養，讓人受益匪淺。

關鍵詞：核心素養；教學設計；甲午中日戰爭

當下，“核心素養”一詞在教學要求中頻頻出現。歷史學科的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。初中階段是培養學生歷史興趣和歷史學科核心素養的重要時期。如何在課堂中培養并提升學生的核心素養，這不但是提高課堂實效的需要，也是落實新課改理念，實現素質教育的必然要求。在本次靈江之春特級教師風采展示課上，張強老師執教的《甲午中日戰爭》一課，就如何提升學生核心素養給我們做了很好的示范。下面我就其在課堂上如何對其中三個方面素養的培養談談個人不甚成熟的見解，以拋磚引玉。

一、利用多元手段，培養時空觀念

張老師在講述中日兩國在19世中紀期面臨著西方殖民侵略后各自的反應時，利用年代尺呈現中日兩國各自發展歷程，引導學生在相似的時間節點上進行對比，嘗試把特定的史事與特定的時間和空間相聯系，構建“時空坐標”。從而使學生對中日兩國的侵略與反侵略有了更深刻的認識，也提高了思維品質。

課堂中，張老師還善于運用地圖教學來培養學生的時空觀念。在講述甲午戰爭過程中，讓學生根據地圖描述日軍的侵略路線以及在戰爭過程中犯下的種種罪行。通過直觀感受，更有利于學生形成歷史時空觀念。

另外，張老師還注重培養學生對歷史事件的橫向、縱向聯系和知識的遷移能力。在講述甲午戰爭的影響時，提到了臺灣人民的抗日斗爭，提到了帝國主義瓜分中國狂潮，讓學生明白歷史事件不是孤立存在的，有其內在的聯系。

二、提供多樣史料，培養史料實證

傅斯年先生曾說：“史學便是史料學。”張老師的歷史課堂更是深諳此道。在探究甲午中日戰爭爆發的原因時，張老師提供了眾多資料，比如：明治天皇《御筆信》“朕與百官諸侯相誓，意欲繼承列祖偉業，不問一身艱難，親營四方，安撫汝等億兆，開拓萬里波濤，布國威于四方”；再比如，日本大陸政策“明治維新之后，日本確定了先侵占臺灣，再侵占朝鮮，再侵占滿蒙，繼而侵占整個全中國”，以及“島國，人多，地少，市場狹小，資源缺乏”等，引導學生從政治、軍事、外交等不同角度探究甲午中日戰爭爆發的歷史必然性。另外，在探究甲午中日戰爭清朝失敗的原因時，張老師呈現的資料也十分翔實，有甲午戰爭爆發之前，“1887年，清朝人口約4億多，日本人口約為4千萬，中國的國土是日本的30余倍。中國的經濟總量當是日本的8倍，但人均國民收入為日本的81.4%。”——摘編自藤村道生《日清戰爭》巖波書店；也有“1894年，慈禧的六十壽辰，挪海軍經費750萬備款，繕修頤和園。1887年，明治天皇從皇室開支中提取30萬元擴充海軍”；還有“清朝海軍大臣無一人出身海軍，難以制定正確的戰略。精通海軍的中青年軍官卻沒有委以重任。”以及“戰爭爆發時，日本海軍有軍艦32艘，總噸位59000余噸；北洋海軍有軍艦22艘，總噸位41200噸。北洋戰艦的功率、航速、艦齡、火炮等均劣于日本，只有定遠、鎮遠兩鐵甲艦可對日軍造成較大威脅。”等。學生在分析史料的基礎得出戰敗的原因是“統治腐敗、管理落后、軍備廢弛等”，從而理解戰敗的根本原因是制度的腐朽，加深了甲午戰爭是“剜心之痛”的理解。

三、利用典型事件，培養家國情懷

學習和探究歷史應具有家國情懷，這也是社會責任與人文追求。教師在教學設計過程中、學生在學習和探究歷史時都應充滿人文情懷并關注現實問題。張老師在上課伊始就創設了家國情懷的意境，以革命家吳玉章回憶錄和《冰心的遺憾》導課，一句“少年未諳世事，九旬老者一切釋然，可是他們都因為一場戰爭而痛哭，從中你感受到什么？”激發學生對“甲午戰爭”知識探索興趣的同時產生了最樸素的愛國主義情感。在“疑中生情”這一環節中，張老師出示“被日本擄去的鎮遠305 mm主炮炮彈，曾陳列在日本（1945年抗戰勝利后不久拿回），用以羞辱中國人。”這一歷史事實，提出：“作為120年多年以后的中國少年，你是如何理解冰心的哭的？你有何感悟？”讓學生分享了自己的感受之后張老師又出示觀點：“歷史和現實都告訴我們，一場社會革命要取得最終勝利，往往需要一個漫長的歷史過程。只有回看走過的路、比較別人的路、遠眺前行的路，弄清楚我們從哪兒來、往哪兒去，很多問題才能看得深、把得準。”進而讓學生在對比“2017年中日兩國經濟、軍事、科技、教育數據的基礎上，提出如何維護中日兩國和平，避免戰爭，為人民創造和平、美好、富強的社會？”自然得出，“中日兩國一衣帶水，同為影響世界的兩個大國，我們珍愛和平，但不乞求和平！我們用雄厚的實力，強大的軍力，堅如磐石的民族自信力，不斷創新的科技力，捍衛今天來之不易的和平！”幫助學生確立了積極進取的人生態度，正確的世界觀、人生觀和價值觀，將自己個人的命運與祖國家鄉的命運聯系在一起，同時也增強了對民族、祖國的認同感。

總之，張老師的課堂教學設計突出了核心素養培養。明確核心素養，既可通過引領和促進教師的專業發展，改變當前存在的“知識本位”現象，又可幫助學生明確未來的發展方向，促進學生全面發展。關于核心素養這一話題，我們已在這條路上，我們且學且行。

參考文獻：

[1]唐朋，安玲.基于核心素養的歷史教學主題設計：以統編版七年級下冊教學為例[J].中學歷史教學參考，2018（3）.

[2]鄧冬林.挖掘·重構·升華：社會史視角下隱性知識的備考策略：以中國古代史復習教學為例[J].中學歷史教學，2018（3）.

[3]蔡江淮.高中歷史教學過程中的家國情懷培養[J].高考，2017（6）.

編輯 劉瑞彬