中職語文對話式閱讀教學的引導與實踐

王婧

摘 要：閱讀教學一直是語文教學中的老大難，對話教學理論雖然不是解決閱讀教學問題的靈丹妙藥，但它至少為閱讀教學改革提供了一個新的視角與思考空間。本文從閱讀教學的本質出發，在實踐方面探討對話式閱讀教學這一課題，對對話式閱讀教學的引導與實踐提出了嘗試性的建議，以使新課程背景下的閱讀教學對話理念得到更好的貫徹和實施。

關鍵詞：閱讀教學；對話；引導；實踐

在中職語文對話式閱讀教學中，學生是認識和發展的主體，處于主動地位，教師、學生、文本之間由認識與被認識的關系轉變為生命主體間的溝通和融合。師生通過對文本的理解及其意義的建構把握世界，同時也了解和建構自己。而文本的意義也只有通過人的解讀方能生成，它與讀者互為條件，互相依存，互相生成。學生與文本的對話不可能在一張白紙上進行?！凹垺痹绞恰皾嵃住痹綍斐蓪W生個體與文本對話的障礙，學生則越會缺乏與他人平等對話的資本。因此，教學中教師應努力為學生的閱讀搭橋鋪路，設法引導學生展開與文本的深層對話。而閱讀教學的過程不可能按照事先計劃好的細節程序進行操作，對話進行的關鍵在于主體間存在“共同話題”。這種“共同話題”在對話過程中會不斷變化，是由對話方式及其過程決定的，依賴對話本身的規則和活動的上下文關系，依賴對話雙方的經驗增長和精神的變化。

教師在知識結構、經驗閱歷、審美能力等諸多方面都比學生要成熟一些，就必須在適時適當地加以引導輔助。那么教師應該引導輔助些什么呢？我認為應針對學生閱讀中的困惑和疑點著力在以下三個方面的內容：

一、巧設話題，引導對話

話題，即對話的題目，是展開對話的依據和中介。一方面，師生圍繞著話題進行對話，層層深入，使話題不斷衍生為知識表征或新的問題，而同時又成為師生關系的中介和支撐對話體系的橋梁。王尚文曾指出：“在閱讀教學中，……教學不是告知、傳遞、贈送，而是設計導致學生產生某種感受、理解、體驗的‘碰撞，讓碰撞去產生它本身內必然產生的效應。” [1]閱讀教學設置“話題”即是在設計“碰撞”，與文本、老師、同學和自我的“碰撞”。好的話題是一節課成功的保障，相反，無意義、無連貫性的話題則易使語文課堂成為表演、作秀的鬧劇。

從話題的作用來看，閱讀教學中話題可大致分為以下四種：

引導性話題。即旨在引導學生一步步邁向解決問題的鋪墊性話題。爭論性話題。即能引發師生關注不同的聲音，進行激烈爭論性“對話”的話題。探究性話題。即能引發師生產生進一步探究欲望的對話話題。拓展性話題。即在初步的目標達成以后，進一步拓展思維并引發想象和創造的話題。

教師設計的對話話題要能直接或間接體現學習的主題，問題要有意義、有價值 ，并且在教學中要根據文本的特點，從不同的角度確定幾個對話話題，讓學生在自身體驗和感悟的基礎上，圍繞話題展開對話交流，進行合作探討，交換彼此的看法。如教學《荷花淀》一文，可以設定以下幾個議題：（1）《荷花淀》中的對話描寫；（2）情切切理昭昭的夜話；（3）充滿詩情畫意的景物描寫；（4）《荷花淀》的語言美；（5）恰到好處的“補敘”；（6）《荷花淀》的婦女群像；（7）水生夫妻的愛情觀；（8）《荷花淀》的人情美等等。這樣的議題一改傳統的“教師動情學生木然”的獨白式教學狀態，使師生共歡愉、同憂傷，在相互對話中，從多角度、多層面使學生產生美的啟迪和體驗。

二、問題導引，促進對話

教師通過問題引導學生，讓學生在解決問題中生成知識意義，這并不新奇，但是教師提出什么樣的問題，教師在什么情況下提出問題，卻是因人而異且大有學問的。下面這個案例就是韓軍老師以問題導引，促進對話，在問題中生成的很好說明?！兜歉摺芬辉姷慕虒W提問很有特色，并富有技巧：[2]

如關于首聯的分析，提出的問題依次是：“首聯共寫了幾種景物？”“各分別是用什么詞描寫的？”“十四個字寫六種景，有什么特點？”“各給人什么感覺？設身處地想想。”等等。關于“飛鳥”，問題有：“應該是一種什么處境的鳥？”“這是不是一只歡樂的鳥？”“我們為什么不把它想象成一只歡樂的鳥？”“為什么大家都認為是一只，而不是多只？”等等。此時的提問就體現了由物及人、從景到情、由淺入深、從現象到本質的漸進性。且問題不是事先羅列出來的，而是教師在學生互動自然生成的，問題引起學生的反應，學生的反應又成為教師進一步提問的基礎。教師提問和學生反應相互交織，對文本意義的探討逐漸深入，如果契合無間、不斷轉動的兩個齒輪。

三、擇取精華，深化對話

如果把閱讀文本的過程比作旅游景點的過程的話，那么語文老師更像引導游客欣賞風景的導游，用相對多一些的知識儲備加以引導，使學生在風景秀美之處多逗留一會，以充分咀嚼體悟；在平淡無奇處少停留會，以提高效率，使學生既有多樣化的解讀和所得，又不至于走進“岔道”，“徒登寶山，空手而返”。

教師要引導學生在整體閱讀文本的基礎上，重點關注文本的“精華”部分。這些地方往往是編者與作者對話的結果，同時也是根據文本在整個閱讀體系中的位置，按一定的教育目的而確認的。教師應該為學生選定文本的精彩點，選擇最恰當的觀察點，而不是面面俱到徒耗精力。如《社戲》一文的教學，小說精彩的情節在于看社戲的過程即：看前風波、月夜行船、船頭看戲、月夜歸航四個部分。其中月夜行船和月夜歸航則又是精彩中的精彩。這正是教師帶領學生需要重點研讀的地方，抓住了這些情節也就不難理解魯迅先生對兒童時代自由生活的留戀和向往之情的文旨，而實際教學時，很多學生往往留戀在放牛和釣蝦等鋪墊性的情節中，這就需要教師這個“導游”相機去引導了。

另外，當一篇創作文本被選入教科書后，它就成了教學文本。這里除了作者的視界之外，又加入了編者對文本的獨特性的理解和發現，學生的閱讀活動，不可能離開教師的相機引導和幫助， “教師必須努力去發現文本視野與學生視野之間的距離，并想方設法去幫助學生消除這種距離，達到視野融合，張力消除。作為教師，心中應明確一點：引導、幫助學生發現和消除張力，是閱讀教學的本質?！盵3]這就需要教師引導學生和作者、編者對話，進行自主研究和闡釋，在解讀對學生來說難以接納和體認的一些隱藏于文字背后的情感、精神等，就需要教師的講授了。離開了精彩的暢講，往往會給閱讀教學課堂留下遺憾。

對話式閱讀教學的“對話”，不僅僅是一種互動，一種溝通，它更傾向于一種精神、一種理念、一種意識。 “無論在意向水平層次上，還是在能力水平層次上，判斷一種教學是否是對話式，不能僅僅依據表面上是否存在一種你來我往的言談，關鍵取決于教育者的教育意向與教育互動的實質。” [4]。

參考文獻

[1]聯合國教科文組織.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996

[2]曾祥芹、張維坤、黃果泉著.古代閱讀論[M].鄭州：大象出版社，2002

[3]劉國正主編.中國著名特級教師教學思想錄.中職語文卷[M].南京：江蘇教育出版社，1997

[4]饒杰騰編.語文學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2001