論思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

路香

摘 要：高中英語詞匯量的加大以及語法難度的增加給高中生英語學(xué)習(xí)帶來了諸多困擾，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)為高中英語的教學(xué)帶來了突破口，不僅激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，還幫助學(xué)生理清英語學(xué)習(xí)中的障礙，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的困擾，提高了課堂教學(xué)成效。因此，本文從詞匯、語法、閱讀和寫作四個方面詳細闡述了思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的具體運用，旨在提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；思維導(dǎo)圖；課堂教學(xué)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是指借助圖形、顏色、關(guān)聯(lián)性等為載體的技巧，將各個主題以相關(guān)的關(guān)系或者隸屬的關(guān)系呈現(xiàn)出的邏輯清晰、層次分明的層級圖，將英語知識融入圖形中，從而構(gòu)建知識點之間的鏈接關(guān)系。因此，思維導(dǎo)圖集聚系統(tǒng)性、發(fā)散性、層次性和關(guān)聯(lián)性等特點，不僅提高了教師的教學(xué)成效，還能有效幫助學(xué)生掌握英語的學(xué)習(xí)技巧，提高成績，備受廣大師生的喜愛。因此，本文詳細探討了思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在提高思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用水平。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的運用

高中英語的詞匯量明顯比初中增加很多，記憶詞匯成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大障礙，難記憶、記憶短暫性、記憶詞匯量大等成為高中生詞匯學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，因此，在詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)詞匯新舊之間的聯(lián)系，詞匯構(gòu)詞特點（前綴、后綴、詞匯演變規(guī)律）等構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把學(xué)生詞匯的記憶引向簡單易學(xué)又高效的學(xué)習(xí)路徑上，從而實現(xiàn)英語詞匯的高效學(xué)習(xí)。例如，教師在教授有關(guān)前綴“anti-”表示相反的意識進行詞匯記憶時，根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，對詞匯進行發(fā)散性的思維邏輯構(gòu)圖，將有關(guān)前綴“anti-”的詞匯總結(jié)到一起，進行集中的記憶，如antiknock，antiforeign等，同時學(xué)生在記憶中習(xí)得詞匯演變的方法，減輕學(xué)生單純記憶單詞的負擔(dān)，提高了學(xué)生主動記憶單詞的熱情。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)中的運用

語法的學(xué)習(xí)對于高中生而言也是難度最大的一部分，同時高中英語語法的增多以及復(fù)雜性加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度系數(shù)，多數(shù)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上表現(xiàn)信心不足，容易受挫，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。運用思維導(dǎo)圖工具將英語教學(xué)中的語法梳理成清晰的邏輯構(gòu)圖，讓學(xué)生通過知識點之間構(gòu)建的聯(lián)系習(xí)得新的語法知識，并從語法的集中對比中明晰運用的原則以及語法功能，從而提高語法學(xué)習(xí)成效。例如，教師在教授Travel journal一文中的一般過去式時，為了讓學(xué)生清楚地了解一般過去式運用的條件，教師將一般過去式的語法功能進行了總結(jié)和描述，通過顏色的標識和標題的劃分清晰地講述語法的使用：總結(jié)一般過去式運用時的標志副詞，如just now，at that time，last night；當實際動作發(fā)生在過去時也用一般過去式來表示；在歷史人物注重其本人介紹的時候用一般過去式。教師通過分條式的講解，將一般過去式運用在過去發(fā)生的事情或者情況闡述得清晰明確，便于學(xué)生在訓(xùn)練中有的放矢，從而進行有效的訓(xùn)練。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

閱讀是高中英語教學(xué)中重要的組成部分，也是學(xué)生英語成績中分數(shù)占據(jù)比例高的一部分，英語閱讀能力的提升決定著學(xué)生語言綜合運用能力，關(guān)系到學(xué)生對文段信息的理解和提取，而閱讀技巧的獲取是學(xué)生提高閱讀水平的關(guān)鍵因素之一。思維導(dǎo)圖工具的使用讓學(xué)生在進行文章閱讀的練習(xí)中，能夠快速地獲取關(guān)鍵的語言信息，幫助學(xué)生完成閱讀后的任務(wù)。例如，教師教授學(xué)生閱讀技巧中，通過閱讀步驟以及閱讀重點的講述構(gòu)建思維邏輯構(gòu)圖，增強學(xué)生閱讀的有效性和針對性，提高閱讀成效。首先，首尾段是閱讀的重點段落，中間有轉(zhuǎn)折詞匯標志和表轉(zhuǎn)折意義的為重點閱讀部分；其次，在每一段中首尾句是重點閱讀的對象，其中復(fù)雜句、長難句、有關(guān)聯(lián)詞的句子是閱讀的重點；最后，把握整個文段的感情基調(diào)，準確理解文章的內(nèi)涵，抓住中心。學(xué)生將這幾點進行有機結(jié)合，構(gòu)建思維邏輯的鏈接點就能實現(xiàn)高效閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的成效。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的運用

寫作是體現(xiàn)高中生英語綜合能力的重要部分，是英語語言的輸出，寫作水平的提高決定著學(xué)生英語綜合運用能力的提高。將思維導(dǎo)圖融合在寫作教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速掌握寫作的技巧，還能提高學(xué)生寫作的質(zhì)量，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。例如，教師教授學(xué)生關(guān)于“提高國民素質(zhì)”方面的文章，從思維邏輯上給學(xué)生呈現(xiàn)一個清晰的思維構(gòu)圖，讓學(xué)生在寫作方面降低了盲目性。首先，學(xué)生進行提綱的寫作，之后對于文段的開端、結(jié)尾如何寫作進行介紹，最后詳細講解文段每一句怎樣去寫。思維導(dǎo)圖工具給學(xué)生的寫作注入新鮮的元素，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中減輕了學(xué)習(xí)的壓力，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運用，不僅能提高學(xué)生的理解和記憶能力，還有助于學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，開拓學(xué)生更加廣闊的思維空間，為學(xué)生日后英語的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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