試論如何提高初中化學課堂教學效率

李芳

【摘 要】新課改實施后，初中化學的教材發生了一些變化，新教材相較于以往的教材，內容有所增加，更注重于培養學生的動手能力和創新能力，面對此種變化，初中化學教師，要想能按時完成教學任務，實現教學目標，就要想方設法提高課堂教學效率。只有有了課堂教學效率，才能高質量地完成新課改的要求。

【關鍵詞】初中化學 課堂教學效率 新課改 提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.018

做任何事情，我們都應該追求高效率，有了效率，才能既簡單、快速的完成任務，又能取得好的成績。在實際教育教學中，作為一名教師，更應該時刻追求課堂教學效率，提高課堂教學質量，每一學期，教師都是有一定任務量的，要向學生傳授一定的知識，學校也對教學的進度有一定的安排，教師要在給定的課時內完成本學期的教學任務。如果說，課堂教學效率不高，那很可能會出現不能按時完成教學任務和教學目標的情況，可想而知，學生的學習效果和效率也不會很好。而且，新課改實施之后，教材也隨之發生了一些較大的變動，其中內容相較于老教材有所增加，但是，學習的課時安排還是比較緊迫，教師要想按時完成教學任務，就更要向每一堂課要質量，求效率了。

課堂教學效率的高低與上課質量的高低是有很大關系的，教師要想提高課堂教學效率，就要想辦法提高上課的質量，只要上課質量高了，那自然就有了高效率的課堂教學，學生們的學習效率也會隨之提高。因此，教師要認真對待每一堂課，不能隨便應付，甚至是拿別人的教學經驗，來當作自己的教學經驗，拿別人的教學方法，當作自己的教學方法，這些都是對課堂不負責任的做法，任何有責任心的教師都應該堅決反對這樣的做法。正確的做法應該是，對課堂負責，對學生負責，向每一堂課求效益，要質量。

那么，如何才能提高初中化學的課堂教學效率呢？筆者對此，提出了幾點自己的看法，希望能對廣大師生有所啟迪。

第一，教師要把學生看成是課堂學習的主體，讓學生自己去發現知識。傳統的課堂上，教師的主要任務就是把知識直接傳授給學生，教師的角色就是傳道授業解惑，現如今，新課改之后，教師的角色發生了天翻地覆的變化，教師不再是課堂上的主體，學生才是課堂上學習的主體，教師只是學生學習上的幫助者和引導者。課堂上的教學中心隨之也發生了變化，不再是以前的傳授知識，而是引導學生學習，教會學生如何正確的學習，培養學生的各種學習能力。比如，分析問題和解決問題的能力、創新能力、課堂上討論問題的能力，學生自己去發現知識和探究知識的過程，既是學生學習的過程，也能訓練學生分析問題和解決問題的能力。一旦學生通過自己的努力獲得了知識，那這種成就感就會讓學生開心不已，這不是直接從教師那里獲得知識而來的成就感所能比得上的。

為此，教師要做好自己幫助者和引導者的角色。首先要幫助學生檢視和反思自我，明確自己所要的是什么，確立能夠實現的目標；幫助學生學會使用各種學習資源；幫助學生找到適合自己的學習方法；幫助學生營造一種積極向上的學習心理；幫助學生對自己形成正確的認識，發現自己的潛能。其次，引導學生沿著正確的學習道路前進。如果學生在此道路上迷路了，教師不要著急告訴學生該怎么辦，而是引導學生該怎樣辨明方向。

第二，教師要因材施教，將多種教學方法和手段相結合來授課。班級里的學生由于所受到的遺傳因素、家庭環境、學校教育的不同，個性、智力等方面也會表現出不同的差異。面對不同的學生，教師使用單一的教學方法，都會無法滿足學生的不同需求和發展，因此，教師要學會因材施教，面對不同的學生采用不同的教學措施，運用多種多樣的教學方法來施教。教師要做到因材施教，就要全面的了解班級里的學生，通過一些方法，來了解學生的家庭背景，因為，每個學生都或多或少地有家庭的影子，研究這些有利于教師改造學習氣氛，還要了解學生的興趣，學習習慣和學習方法等。然后，根據學生的個別差異，針對學生的不同特點來施教。

我國常用的教學方法有很多種，比如，講授法、實驗法、討論法等，教師在選擇教學方法的時候，一定要使教學方法符合教材特點，教學內容的性質，學生的學情等，只有這樣，才能更好地完成教學任務和教學目標。比如，初中化學老師，可以采用講授法和實驗法相結合的教學方法。化學本就是一門實驗性很強的科學，教師要調動起來學生的動手能力，課堂上，把一些基本的概念、原理講清楚之后，就可以讓學生自己動手做實驗，來驗證這些原理或結論，此時教師在一旁引導學生，幫助學生做好實驗就可以了。

第三，教師要學會與學生溝通、交流，課堂上多與學生互動，這樣才能及時知道學生的學習情況。傳統課堂上，教師與學生之間很少有互動，教師填鴨式地把知識都一股腦地傳授給學生，結果是，教師口干舌燥地講課，學生昏昏欲睡地聽著，最終，導致課堂教學效率不高。自從學生是課堂上的學習主體這種教學觀念被認可之后，教師就與學生之間的互動多了起來，也只有這樣，教師才能及時了解學生是否掌握了自己所教的知識，然后，教師才能對癥下藥，及時調整自己的教學策略。

教師可以通過提問題的形式，來了解學生的具體學習情況。當然，這就要求教師先要對班級中的學生有一個大致的了解，了解他們的成績差異，然后，在設計問題的時候，要照顧到班級里的所有同學，既要注意到問題的數量，更要注意到問題的質量，問題的難易程度，要適應不同學生的實際情況。有些教師看似在課堂上與學生之間的互動頻繁，課堂氣氛很是活潑、熱鬧，但實際上，所提的問題，都沒能準確測出學生的實際學習情況，這種做法是不可取的。教師與學生的互動，就是為了讓學生參與到教學中，這是思維的參與，而不是表面的參與，通過問題的互動能使教師更好地了解學生。

第四，學生課堂上要認真聽講，最好做到及時消化、吸收。課堂教學效率也與學生的學有很大的關系，如果，只是教師提高了自己教的質量，而學生沒有提高自己學的質量，那課堂教學效率也不會得到提高。因此，學生要在課堂上集中注意力認真聽講，要做到聽懂、學會，遇到聽不懂的，要及時詢問老師，不要往后拖延，因為，問題只會越積越多。

總之，學生要在課前提前預習教材，這樣，才能對教師要教的知識，有一個大概的了解，不至于，連老師要講什么都不知道，而跟不上老師的步伐和思路。課下，也要多做一些習題，以鞏固課堂上所學的知識。這樣既有助于學生加深對所學知識的理解和認識，也能提高課堂教學效率。