小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成教育

趙延磊

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生無論是在心理還是生理上，心智都還未成熟。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為學(xué)生制定一個(gè)完善的教學(xué)體系。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中存在的問題進(jìn)行了分析與討論，并提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 養(yǎng)成教育

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是比較重要的。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指經(jīng)過有意識的訓(xùn)練和潛移默化陶冶所形成的具有相對穩(wěn)定性、自動(dòng)重復(fù)的學(xué)習(xí)行為、心理傾向。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使得學(xué)生在一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)由規(guī)律、由節(jié)奏的教學(xué)中獲取知識。做為教育者，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但能使受教育者在學(xué)習(xí)上取得較好的成績，而且能使其終生受益，學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就應(yīng)該從早期開始抓住學(xué)生的生理特點(diǎn)，并加以發(fā)展。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較為薄弱

小學(xué)低年級階段的學(xué)生由于剛開始接觸數(shù)學(xué)知識，雖然小學(xué)生對新鮮事物的接收能力極強(qiáng)，但是很多學(xué)校是以教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在對知識的接收時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)意識較弱。其次，由于小學(xué)生本身課業(yè)較為繁重，加之?dāng)?shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性，學(xué)生對其容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視程度不夠，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提升。

2.教學(xué)方式較為陳舊

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，容易忽視以學(xué)生為主體，采取“填鴨式”教學(xué)將知識灌輸給學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就比較枯燥和復(fù)雜，教師如若不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自身的強(qiáng)項(xiàng)得不到發(fā)揮，其學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也得不到提高。傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)方式，其創(chuàng)新性不強(qiáng)，學(xué)生思維不夠活躍，隨著時(shí)間的積累，就會變得死板。其次，教師由于傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)過程中思路不夠清晰、語言不夠精煉，甚至對知識的講解不全面，學(xué)生在接收時(shí)就存在一定的誤區(qū)。

3.教學(xué)評價(jià)體系不夠完善

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，考核評價(jià)指標(biāo)普遍存在重短期、輕長期的現(xiàn)象。大部分小學(xué)所運(yùn)用的考核評價(jià)制度針對的是短期的任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生在短期內(nèi)并不能做出良好的學(xué)術(shù)成果。而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程。日益強(qiáng)化的短期量化考核對學(xué)生所帶來了諸多負(fù)面作用，包括小學(xué)教師重成績輕教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，教師創(chuàng)造性成果含金量偏低，學(xué)術(shù)成果重量不重質(zhì)，這使得教學(xué)工作者把大量時(shí)間用在了應(yīng)付考核、完成工作量上，一部分教師對教學(xué)工作失去興趣和信心，對教學(xué)工作急功利進(jìn)，不能潛心做學(xué)問。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，課前應(yīng)要求學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前的預(yù)習(xí)，是自主獲取知識的初步感知，也是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新意識的重要前提，學(xué)生可通過預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，且大致找出預(yù)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。在課堂上向教師發(fā)起提問，由教師對重難點(diǎn)知識進(jìn)行解答。其次，在課后，教師可要求學(xué)生對重難點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用。復(fù)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生記憶能力，學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)能使知識在頭腦中得以強(qiáng)化吸收，利于學(xué)生對其他新知識的掌握。例如：在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊中《認(rèn)識直角與角的大小》授課過程中，教師可要求學(xué)生課前對角的概念進(jìn)行預(yù)習(xí)，遇到問題可以尋求家長的幫助。在課堂上，教師可以通過舉例子的形式，然后由學(xué)生依次站起來對自己預(yù)習(xí)中所學(xué)到角的知識進(jìn)行初步講解。然后在課后，教師可要求學(xué)生對此節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，在下節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行檢測。

2.培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達(dá)的能力

小學(xué)生由于年齡小、好動(dòng)、易興奮、易疲勞。教師可針對這些特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣，在聽課過程中，教師可要求學(xué)生注意身體坐姿，一個(gè)良好的坐姿，能使得學(xué)生注意力更加集中。同時(shí)在聽課過程中要求學(xué)生收好無關(guān)東西，保持安靜，教師采用生動(dòng)活潑的教學(xué)語言增加形象思維的色彩；其次，除了傾聽之外，還要求學(xué)生要善于表達(dá)。出色的表達(dá)能力能使學(xué)生將知識內(nèi)化，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。例如：對二年級上冊《觀察物體》的講授中，教師可在課前收集一些簡單的模型，要求學(xué)生在課堂上根據(jù)具體模型從不同的角度觀察到的簡單物體，學(xué)生在課堂中認(rèn)真傾聽教師所舉的例子，結(jié)合知識點(diǎn)對所欣賞到的實(shí)物進(jìn)行表述，加強(qiáng)自身的表述能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在新的時(shí)代背景下，教育者需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教育者要改變以往的應(yīng)試教育，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。其次，教育者要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如：在青島版二年級上冊中《7的乘法口訣》的授課過程中，教師可創(chuàng)設(shè)疊紙帕的情境，以“凱蒂是一位很好學(xué)的小朋友。她學(xué)會了縫沙包后還想學(xué)學(xué)其他的手藝，同學(xué)們猜一猜：這一次凱蒂又跟小朋友們學(xué)習(xí)什么手藝呢？”喚起學(xué)生思考能力，接著教師給出信息圖（圖中所示有一個(gè)七人小組在疊紙帕，每位學(xué)生疊七個(gè)手帕）由學(xué)生自習(xí)觀察教材疊紙帕的信息圖提出問題，教師再及時(shí)給予評價(jià)與引導(dǎo)。由學(xué)生以小組的形式進(jìn)行模擬并討論關(guān)于七的乘法口訣。最終，教師完善學(xué)生對七的乘法口訣的認(rèn)知。將剩余時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在自由活動(dòng)中分享自己在課堂上所學(xué)的知識。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在其中占有極其重要的一部分。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，而且有利于學(xué)生在課堂內(nèi)集中注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達(dá)的能力。伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在教學(xué)模式上的革新，也可以幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得以鍛煉，從而提高課堂效率。

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