小組合作在英語課堂教學中的運用

陳蕾

摘 要：本文主要探討了小組合作學習法。組織小組活動時需營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，才能保持英語學習的動力并取得成績。小組合作學習過程中教師的指導要明確，合理引導課堂的進程。最終教師要注意到在小組合作學習后，要運用自我評價與合作評價相結合以及合作學習過程評價與合作學習結果評價相結合的兩種評價方式，讓學生對合作學習評價的關注程度進一步加強，并再次推動合作學習的開展。

關鍵詞：小組合作學習；小組活動；小組活動的評價

一、課堂中的小組合作

隨著課程改革進一步深入，在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，結合教學內容，盡量設計貼近學生實際的教學活動。要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。教師應促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，提高用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。

小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學。合作學習中的“合作“有兩層含義：一是行動上的合作，二是知識資源的共享和思想方法的合作。在英語課堂的學習中，兩個層面的合作相互交叉，互相促進。在學生合作學習中需要幾種必需的成分：積極的相互依賴、個人的責任、學生的社交技能、語言學習的焦慮調整、小組成員的個性差異和小組活動的評價體系。但是僅僅要求學生合作還不能確保學生學到社交技巧，教師必須有目的地教育他們承擔個人責任，因為一個群體的成功依賴于每位成員所展現的知識能力。

二、組織小組活動

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。因此，在英語教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

1.合理分組、適當指導。小組活動可以根據不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調整，這樣使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會。

2.有效的合作方式。根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能，例如可以利用第二課堂的實踐，開展英語對話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等活動，培養他們的自主性和創新意識。

三、小組合作學習過程中的注意點

1.合理安排座次。教師在分組時要考慮到教室里座位的安排，不要讓學生調動太多，使學生能在寬松的環境中交流討論。

2.給予足夠的合作時間。合作中教師可適時參與，輔導部分有困難的學習小組。同時，要給予學生充分的時間，使他們有機會完成學習內容。

3.不同合作方式的評價策略。在小組合作學習中，教師要采取不同的評價策略。如：合作中積累的數量、質量、參與面的廣度等。

4.教師對課堂“收”和“放”的度的把握。在小組合作學習中，教師是組織者，對學習過程要收放有度。只有這樣，才能收到更好的學習效果。

四、對小組活動的評價

在具體英語課堂實施中，筆者運用兩種評價方式：

1.自我評價與合作評價相結合。自我評價與合作評價相結合可以使教師得到測試手段無法獲得的過程性信息，如學生的體驗、學生的內心活動等；也可以有效地培養學生的自我評價和自我調整能力，使每個學生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動地、積極地參與教學活動；同時要讓學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，從而防止個人英雄主義、小組歧視等不良現象的出現。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，調動每位成員參與的積極性。

2.合作學習過程評價與合作學習結果評價相結合。把學習過程評價與學習結果評價結合起來，可以促進學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式，發展合作學習精神的重要性。就過程和結果兩者而言，應側重于對學習過程的評價。在學期結束評選最佳寫作小組和最佳學習個人時，不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作態度和合作技能等。

五、對小組合作學習的幾點思考

小組合作學習的開展，讓我們的寫作課堂氛圍更加活躍，學生積極主動,整體英語水平不斷提高；學生的聽說能力明顯提高，人際交往能力與合作意識大大增強，從而全面提高了學生的英語素質與綜合語言運用能力。但是要特別防止課堂看起來氣氛很熱烈，但教師只注重表面現象，而忽略了充分挖掘小組成員的能力；應該經常輪換小組角色，讓所有小組成員共同發展和提高。