體育教學中的“教材選擇、教學設計、基本方法”

馬兆成 陸天橋

摘 要：《新課程標準》在“三基”的要求上有了明確的說法，就是在傳授學生基礎知識和基本技術的同時，更要注重“基本方法”。《新課程標準》中，“基本方法”是明確教師教的方法，注重學生自主學習的方法。因此，“教師對某個教材內容應該采取什么教學步驟來進行教學”“學生對教材內容的掌握應該達到什么程度”“教師通過講解與示范傳授什么知識給學生”“學生通過教學單元和模塊的學習，在理解知識，掌握技術的基礎上，如何使學生能夠運用并提高技能”，這些都是當前學校體育教學落實《新課程標準》最主要的工作。

關鍵詞：教材選擇；教學設計；基本方法

“教材選擇、教學設計、基本方法”三個方面是體育教師上好課的關鍵。即課前的教材選擇和分析，根據班級學生情況設計教學過程，采取什么樣的教學與評價方法等。新課程改革給我們更多是新的教學理念，同一教學內容，采用不同的操作策略，達到的教學目標不同，效果也會不同。

一、教材選擇

（1）因為對學校體育教學工作的檢查與評估，一般只是以“達標率、體育中考和大課間的評比”來作為衡量的標準，所以大部分學校的體育教學中存在著上課教材“達標化、中考化”現象。為了避免教師在教材選擇上的隨意性，導致教學計劃不合理和學校教師各自為戰，且技能教學偏向于球類的不良情況，建議實施“統一選擇教材”替代“教師自主選擇”。相對地統一每學期的部分教材，有利于教師結合學校體育教學的實際開展教學，也有利于形成學校的體育教學特色。

（2）圍繞統一選擇教材這個中心，結合學校的場地設施等實際條件，本著科學發展創、拓展教學資源的原則，共同制訂出學校體育教學計劃，規定技能考核內容，明確相應的評價標準。教務處也可以全面了解全校各個教師的教學進度情況，便于開展教學常規檢查和學期的教學質量評估。這樣，既解決了以往各自為戰，隨意教學，重素質、輕技能等弊端，又規避了“放羊”式教學陋習的出現。

（3）因為統一了全校的教材與計劃，規范了技能考核的內容與標準，所以集體備課制才能實現，才能對學校有限的場地與器材統一安排和充分利用，才能對教學單元與單元模塊做到科學合理的設計。這樣，能讓教師從繁重無用的教案抄寫中解脫出來，把時間用于研究教材、探討教法、加強示范的演練上，理論上減少了工作強度，實際上提高了工作效度，真正做到了教學資源共享。

二、教學設計

案例教學內容：接力跑。

課堂實錄1：教師講解接力跑的要求和規則。按照教師的要求，學生分4路縱隊聽口令比賽，教師巡視監督，分別采用接力棒、籃球、軟排球等作為接力的媒介，接力形式為迎面接力、繞桿接力。幾次比賽下來，學生開始喊“累”了，并且開始出現犯規，教師進行評價總結時效果不佳。

課堂實錄2：課前，教師把班級學生按照數量和能力進行分組，各組男女生實力均勻。距離上采用長短距離結合，分別采用接力棒、籃球、軟排球作為接力媒介，接力形式采用“繞桿接力”。跑的形式：等距離跑、長短接力、換物接力。跑的順序可以根據各個小組的情況進行調整，女同學盡量跑短距離的。這個期間男同學盡量照顧女同學，能力強的同學都爭搶跑長距離，整個過程各小組都能齊心協力。即使比賽進行了很多次，學生仍然意猶未盡。

案例分析：

方案1學生的主觀能動性沒有調動起來，忽視了學生情感的問題，沒有發揮團隊的作用，只是單純地要求學生進行跑和比賽。

方案2學生的積極性得到了有效的激發，學生表現出的是對練習的渴望和對才能展現的渴望，都能參與到跑的設計中去，發揮了學生個體的主動性，讓每一名學生都能有所得。

從心理學角度上來講，最明顯不同之處在于學生因情感所產生的對教材的參與效率的變化。方案2較方案1更適合學生的健康發展。方案1的相互監督機制雖然一定程度上擴大了教師的管轄范圍，無意中也體現了師生之間的不平等，同時小組之間相互揭短，增大了參加練習的學生的心理負擔。這些不足顯然與《新課程標準》的“促進學生健康發展”的理念不相適應。方案2注重培養學生之間相互欣賞，突出個人和集體的關系，強調了通過集體努力而獲取的成功，關注個體在集體中的作用，使每個學生都能體驗成功的喜悅。

三、基本方法

《新課程標準》在課程性質中明文規定：“根據學生自身特點，掌握適應終身體育和健康生活所需要的基礎知識、基本技能和基本方法。”這和過去所提的“三基”（即基本知識、基本技術、基本技能）有了本質的區別，稱之為新“三基”（基礎知識、基本技能、基本方法）。方法不僅僅是對客觀事物的認知，它還包括獲取認知、使用知識的途徑和步驟。

雖然綜合方案1與方案2采用的是相同的教材，但設計操作的思路卻不相同。同樣是以“促進學生健康發展”為最終目的，但方案2取得的教學效果是較成功的。在方案2的設計中，改變了過去以教師為主的被動式教學方法，采用每組男女混合方式，使各小組的實力相當，這樣既調動了全體學生的積極性，又加強了學生間的合作學習能力，使學生與學生能相互指導，男女同學之間也能相互交流，加深了學生之間的友誼，提高了學習效果。通過這樣的分組形式進行比賽，增強了團隊責任感、榮譽感以及組員之間的凝聚力。

作為體育學習，學習“方法”當然離不開運動技能，但不是運動技能本身，而是兩個方面的內容：其一是學習的途徑和步驟。例如，學會制訂鍛煉計劃和調節運動負荷，學會有針對性地選擇內容和合理安排學習步驟，學會自我評價和觀賞體育文化。其二是學習對知識與技能的運用。例如學習活動中的探究與合作、裁判與交流、組織與協調等。體育課中最主要的活動是學生的身體實踐活動，教師在實踐中只有遵循客觀規律，嚴格按照“新三基”的基本方法，不斷深入思考，總結經驗，才能在教學中完成《新課程標準》規定的責任和義務。

（1.張家港市高級中學；2.張家港市工貿職業高級中學）