基于批注式閱讀的小學語文閱讀教學

陽林希

摘 要：批注式閱讀是閱讀的一種重要方式，廣泛地運用于課堂之上，通過在閱讀中記錄、閱讀中思考，提高學生對文本的理解能力，將被動學習轉化為主動學習，獲得更加有效、廣泛的閱讀體驗。如何有效進行批注式閱讀，解決在學習推進過程中的各項問題，是教師需要思考研究的主要方面?；趯ΜF階段小學語文閱讀現狀的分析，梳理創新思路，對批注式閱讀相關策略做進一步的研究，以期為小學生閱讀能力的提升提供一些思考。

關鍵詞：批注式閱讀;小學語文;策略研究

引言

“不動筆墨不讀書”是徐特立先生提出的學習思路，表明了批注式閱讀的重要意義。批注式閱讀引導學生在閱讀的過程中對文章內的重點內容、精彩片段或是受到啟發的文字段落用特殊符號進行標注，這種標注法本身能夠隨時記錄讀者所思所想，是一種非常有效的閱讀方式。相較于普通閱讀法，批注式閱讀法最顯著的特點即快速提升學生對文本理解能力的同時，養成思考的習慣，促進學生思維創新能力。

一、批注式閱讀的重要意義

1、提升學習主動性

孫建鋒先生曾經對批注式閱讀做出過闡述，在孫建鋒先生的話中，開展批注式閱讀教學，能夠將學生的觀念從“要我學”向“我要學”進行轉變，強調的是提升學生的自主學習能力，以及師生間的互動性。批注式閱讀是一種教學模式，在提高學生閱讀能力的基礎上，也增強了教師對學生學習情況的掌握度，運動批注進行閱讀教學，突出學生的所思所想和學習情況，通過欣賞、解答、評價等方式表達出來，以閱讀內容為核心進行思考，最終實現較為理想的閱讀效果。

2、開拓思維廣泛性

批注式閱讀還注重在閱讀過程中的思考，將閱讀與思考進行結合，同時也是思想和情感的結合對于學生群體來說，通過自主選擇文本的切入口進行閱讀研究，根據自身生活學習實際情況記錄閱讀想法，不受閱讀框架的束縛，提升學生閱讀空間感。由于個體存在差異性，即使是同一篇文本，不同的學生也會有不同的理解個觀點。整合閱讀理解，集思廣益，提升學生思考的全面性和開拓性。

二、批注式閱讀的實施策略

1、規劃設計預習重點

批注式閱讀學習法中預習的過程不能局限于收集資料，也不是毫無章法目的進行標注，在預習前，要明確預習的目的，有計劃性的開展預習。圍繞預習重點規劃預習的時間、流程和重點。能夠引導學生再預習的過程中用心度、仔細讀，找到自己無法理解的難點和解決不了的問題，厘清思路，便于在課堂可厚與老師同學進行探討交流。

例如使用批注式閱讀法預習《爬山虎的腳》一文時，教師可以設計好預習重點。引導學生通過批注式閱讀找到以下幾個問題的答案，比如“1、那些詞匯可以突出爬山虎的腳的特征？2、爬山虎的腳都是什么顏色的？爬山虎爬墻的過程簡述一下？”等。學生為了完成預習作業，認真投入的進行閱讀，并將相關問題的在文中的答案標注出來，也可在空白處寫上自己的見解，通過對預習問題的解答， 掌握文章重點知識，達成教學目標。

2、指導有效批注方法

有效的批注方法是實現批注式閱讀學習效果的前提。教師應承擔起為學生指導有效的批注方法的責任，幫助學生寫好批注。例如批注的順序，可以引導學生先整體、后局部，最后回歸正題的批注順序，有簡入難循序漸進的對文章進行閱讀理解，細細品味作者的文字語言和思想情感。在指導初期，教師可以先進行批注演練，例如指導學生圈注關鍵詞，重要語句等，讓學生認識到批注閱讀的便利性消除學生對批注式閱讀的畏難心理。建立閱讀自信心。

例如在學習《蝴蝶的家》一課時，引導學生將問題使用“？”符號標注，將形容詞使用“△”標注出來，將顏色使用“○”標注出來。通過批注很快將文本內容和重點分門別類出來。同時引導學生根據批注進行共同探討，使批注式閱讀效果不流于形式。批注式閱讀方法不是一蹴而就的，需要在大量的閱讀過程中找到高效的實施方法，針對不同類型、不同篇幅、不同年齡的文字，逐步落實準確的批注方式。

3、注重課內課外延伸

為提高學生批注閱讀能力，引導學生養成閱讀的正確習慣，教師在課內鍛煉學生批注技能的基礎上，還應引導學生放眼課外，延伸課內知識實現課外拓展。由于課堂教學的空間時間局限性，學生不僅要鞏固所學知識還要鍛煉批注能力，對批注式閱讀的學習時長較短。通功結合課外批注，能夠實現知識的無限延伸。

例如在學習《湯姆索亞歷險記》一文時，教室還可以引導學生閱讀同類型書籍，如同類型的《魯賓遜漂流記》等。用類型書籍使用的同類型批注方式，能夠鞏固批注技巧，幫助學生快速準確理解類似文章所表達的內涵，同時養成批注的好習慣。

結語

綜上所述，批注式閱讀作為閱讀理解的主要方式之一，能夠促進小學生閱讀思維的養成，對全面開展素質教育有著重要意義。在實際教學中，教師應加強對批注式閱讀的理解認知，提高教學水平，將批注式閱讀法科學的融入到教學工作中，通過指導學生批注方式，制定批注順序，發揮批注閱讀的重要作用。同時還應注重學生的學習反饋情況，根據實際教學效果不斷進行優化提升，完善批注式閱讀的應用過程。學生批注能力有限，在不同階段有不同的學習難度，不宜操之過急，根據文本的內容不同。篇幅不同，教師應輔助學生循序漸進，由淺及深的進行學習，引導學生養成良好的批注習慣，與此同時拓展課外閱讀，循環鞏固。推動批注式教學成果向學生的生活學習生涯做有效指引。

參考文獻

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