農村中學生物實驗技能有效考核的現狀及思考

劉軍

摘要：國標蘇教版生物教材中增加了大量的實驗內容，但由于目前農村初中教學條件的限制，實驗的開展未能體現新課程的要求，生物實驗技能的有效考核有待改進與完善。本文對農村生物實驗技能有效考核面臨的挑戰和所采取的應對措施作了闡述。

關鍵詞：農村中學 生物實驗技能 有效考核

生物學是一門實驗科學，實驗教學不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發學生探究興趣，培養學生實踐技能的重要組織形式。因此，如何引導學生嚴謹認真地對待生物實驗，對生物實驗技能進行有效考核，是生物教師不得不面對的一個難題。

一、農村生物實驗技能實施考核的現狀

1.管理理念陳舊，對生物實驗的開設質量重視不夠。

2.由于生物實驗課的準備工作量大，課時量少，教師組織實驗課的積極性不高。

3.“黑板上講實驗”、“試卷中背實驗”多，學生親自動手實驗機會少，導致學生實驗技能差，對生物實驗的一般技能比較陌生。

4.教師專業水平不高，存在現學現教現象，沒有生物學的基礎知識和基本技能，實驗課不能正常開設。

5.實驗教學評價方法單一。書面形式的成績評價，重實驗結果，輕實驗過程，長期如此，學生形成動手實驗對學習成績的影響并不大的心理依賴。

以上種種情形，給生物實驗有效考核帶來難度，那么如何對生物實驗進行有效考核呢？可以從以下方面進行嘗試。

二、生物實驗技能考核的內容

在教學實踐中，可以嘗試將生物實驗技能分為三大塊，即實驗的設計技能考核、實驗的觀察技能考核和實驗的操作技能考核，但生物實驗技能主要還是指操作技能，不管是哪一種實驗技能，都要考慮“實驗過程”和“實驗結果”兩個要素。

1.實驗的設計技能。主要考查的是學生的設計能力，例如在學習生物對環境的適應后，讓學生嘗試設計探究水溫的變化對金魚呼吸次數的影響方案，引導學生從提出問題、作出假設、制訂計劃、實施實驗、得出結論等過程入手，學會科學探究的基本技能。這方面的要求較高。

2.實驗的觀察技能考核。首先考查學生的觀察能力，評價時可參考觀察的目標性是否明確，內容是否正確，能否正確指出觀察的重點等；其次考查學生觀察的順序是否合理、步驟是否正確。如在《觀察根毛和根尖的結構》的實驗中，要讓學生先用肉眼觀察根，再觀察根毛，找到根尖，然后用放大鏡仔細觀察，接著用低倍顯微鏡觀察根尖的永久切片，分清根尖的四個組成部分，最后用高倍顯微鏡識別每部分的細胞結構特點。不僅要求觀察的順序如此，而且在復述和復習時也要按這樣的順序。長期堅持就會使生物實驗課活而不亂，有條不紊地進行，培養學生實驗操作的條理性；再次考查學生觀察的理解能力，即對實驗現象記錄是否正確，對觀察到的現象解釋是否合理；最后還要考查學生觀察實驗現象的敏銳性，能否及時和準確抓住實驗過程中的細節和瞬間出現的現象等。

3.實驗操作技能考核。操作實驗是中學生物的一項傳統實驗類型，考查的重點當然是學生的操作技能。操作技能表現為學生完成生物實驗的外顯的操作技術水平，其評價內容包括實驗操作過程和實驗操作結果兩個方面。

（1）實驗操作過程評價：教師和同學一般采用觀察法對操作者的操作過程進行觀察、記錄和評分。一看實驗操作的熟練程度（過程是否協調和流暢）；二看實驗的準確程度（操作是否規范和到位），例如在《觀察和解剖鯽魚》等實驗材料較大的實驗中，教師可以親手對解剖過程進行示范，讓學生對何處下剪、下剪深度、剪到何處、解剖剪的傾斜度有一個感性認識；三看靈活程度（能否對意外情況作出恰當的處理）；四看實驗的完成速度等。

（2）實驗操作結果評價：用實驗結果評價學生的操作技能時，可以考慮，一是實驗結果記錄及正確的程度；二是對實驗結果分析和回答問題的正確程度；三是完成實驗所需的時間。

三、生物實驗操作技能有效考核評價的方法

根據生物學科的特點，在評價時，可以根據實驗考核內容的差異分類進行實驗評價。

1.筆試評價。就是將實驗操作理論內容如實驗步驟設計成紙質化材料讓學生筆試。例如，讓學生總結使用顯微鏡做觀察實驗有哪些操作步驟，正確使用準焦螺旋的方法是怎樣的。

2.知識重現性考核評價。就是呈現給學生一些事物或真實情境，要求學生現場辨認出相關問題或答案。這種評價機制主要用于觀察類試驗。觀察類實驗在中學生物實驗占很大的比重，如觀察種子結構；莖、葉、花的結構；卵的生殖與發育；動物的運動方式；螞蟻的運動器官與步伐的觀察實驗；觀察生態系統的成分；觀察藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的生活習性……對觀察類實驗的考核方法可以采取按學生必須掌握的觀察要點記分，最后得出該實驗的總分進行考核的評價方法。

3.現場操作性評價。就是給學生一個具體的實驗任務，教師用觀察法對學生的實驗操作過程及結果進行分步記分評價。例如，洋蔥臨時玻片的制作實驗，我們可以先將實驗分為若干個關鍵的記分步驟，再根據學生完成每一步的操作情況進行分步考核記分，最后，累加每步得分的考核方法。在進行洋蔥臨時玻片的制作實驗時可以將實驗分為：滴—取—展—蓋—染—觀察六個步驟，根據正確率，打上等第。

4.調查報告與總結性評價。調查是科學探究的常用方法，也是學習生物學的一種重要手段。旨在培養學生撰寫實驗的成果的能力，提高調查能力和分析能力，對于此類評價，首先要看調查目的是否明確；調查對象的確定、制訂的調查方案是否科學、合理；對于調查過程能否如實記錄，能否對調查結果進行很好的整理和分析。如調查學生的睡眠狀況；調查中學生的環保意識；調查中學生的近視狀況；調查人群中糖尿病的發病情況；調查酸雨對環境的影響等。在學習多種多樣的生態系統后，可以讓學生選擇一個感興趣的生態系統，如校園、社區、農田、小河等進行調查，寫出調查報告。

總之，新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的評價理念，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步，促進個體多方面地發揮潛能。

參考文獻：

［1］盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革［M］.東北師范大學出版社，2003：6.

［2］陳旭遠.新課程新理念［M］.長春：東北師范大學出版社，2002：3.