我的作業我做主

張玫

【摘 要】學生作業自判，是一種以教師為輔、學生為主的新型作業批改方式。這種新型的作業評改方式打破了傳統的教師單向評改作業的局面，意在探索學生自主作業評判的新途徑。變革作業的評改方式，調動了學生的內在的自主心理，激發了其參與學習的主動性，從而提升其思維深度，升華其數學素養，進而落實了學生在學習上的主體地位。

【關鍵詞】作業自判；思維品質；主體地位；自主學習

由教師評判小學數學課堂作業這一種傳統的作業評改方式，能夠使教師及時指出學生在學習上的不足，更能夠使教師直觀的了解學生的學習能力以及把握學生學習進度。但是，傳統的作業評判方式，難以激發學生的學習熱情，調動學生自主學習的積極性。而學生作業自判的方式卻能有效的彌補傳統作業評改方式的不足。筆者認為，學生課堂作業自我評判的嘗試正是符合新課標的理念：“學生要參與特定的數學活動，在以學生的發展為本的數學活動中，學生能獲得一些感性認識和初步的經驗，并形成評價與反思的意識。”學生作業自判正是以學生為教學主體，在學生的自我反思和評價中對其所知所學進行鞏固和進一步理解的新型教育方式。

一、小學生數學課堂作業自判優劣

筆者在自己所任教的小學五年級做學生數學課堂作業自批、互批的實踐，只是拋磚引玉，希望對數學教學改革作一些有益的嘗試。經過一階段的探索，認為小學生數學課堂作業自判具有以下優劣。

成效：課堂作業的自判，能充分發揮學生的自主意識，提高學生在學習過程中的反思，進行深度思維，培養良好的學習態度。

缺失：筆者在小學生數學課堂作業自我評判的實踐中，也發現一些缺失。主要有：學生的學習基礎參差不齊，接受能力也存在差異，所以自我評判的效果不盡相同。教師責任心是小學生數學課堂作業自我評判能否成功的關鍵因素之一，因為教師將數學課堂作業批改權交給學生，在課堂作業的短暫時間，能否充分發揮教師的主導作用，能否分層次有針對性的指導，特別能否提優解困兼顧群體，讓每一個學生都能學好，變得尤為艱難。教師在學生數學課堂作業自我評判的實踐中，要起到組織者、引導者的作用，決不可以聽之任之、放任自流。否則會造成學生的學習越來越兩極分化。

二、小學生數學課堂作業自判缺失的解決策略

1.作業自判中分年級段制定目標

課堂作業自判的核心價值在于讓學生在經歷問題的探索、猜想、推理和反思過程中，提升學生的思維品質，促進良好學習習慣的養成，增強學生學習數學的內驅力，實現學生數學素養的提升。低年級（1～2）學生以形象思維為主，應強調自判作業的重要性，規范自判格式。在此學段，習慣的培養尤其重要，要加強對作業自判的認知的理解。自批的內容最好是口算或簡單的文字題練習，可用鉛筆批改。中年級（3～4）學生從形象往抽象過渡，應強調在作業自判過程中的思考和分析，尤其應強調作業批改的多樣性，從而開闊其解題思路、凝練其解題思想，為解決應用實踐類題型奠定堅實的基礎。自批的內容最好是簡算、圖形和簡單的解決問題的策略，用鉛筆、鋼筆批改都行。高年級（5～6）學生是抽象思維發展期，自判作業宜多采用類比、推理、畫立體圖形等內容上，以鍛煉思維有序性和縝密性，在這一階段，作業自判的運用更加廣泛。作業本上不僅僅要有學生解題的過程，更要有其解題思維升華的過程，批改形式和方法可靈活多變。

低、中、高三個年級階段的目標環環相扣，互相之間有著巨大的促進作用，只有明了這三個目標，才能使作業自判落到實處，真正發揮作業自判的功效。

2. 作業自判中，優困兼顧和諧發展

教師的作用是鼓勵和引導學生的活動。而在作業自判中為了提優解困兼顧群體，讓每一個學生都能學好，真正發揮作業自判的功效，教師要進行隱性的分組分層教學。在教學中教師要支持學生各不相同的思維方式，要承認學生的差異，只有讓學生暴露不同的思維，才確保學生的學習富有個性。暴露學生不同的思維，就要讓學生有奇特的想法，有新穎的作法，有不同的見解。而不能以統一的要求去框死學生的思路，或者讓少數學生的思維代替全體學生的思考。教師不能限制他們，而應該鼓勵他們用自己獨特的視角去觀察、去分析。可見，暴露不同思維，不僅能充分展示學生的個性，而且在思維的碰撞中，會產生創新思維的火花，有利于學生思維能力的發展。

三、結語

通過自判和互判，不僅能提高學生解題能力，更能提升學生的數學素養和思維品質，培養學生交流合作的精神，這些都能使學生受益終生。為讓學生思在學中，樂在學中，學有所得，必須對傳統作業批改方式給予改革，必須提倡批改作業的多樣性，是而能讓學生在自判和互判之中吸收各自所長；在交流與討論中，激發各自的思維火花，在互助與探索中，培養相互間的合作精神。

參考文獻：

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