高中英語寫作教學探究

孟青青

摘要： 高中英語書面表達體現了學生運用語言的綜合能力，既要有豐富的詞匯、堅實的語法基礎，又要有較強的邏輯思維能力。高中英語教師應立足于學生自身學習認知特點，在時代人才發展需求基礎上優化教學觀念，創新教學方式，促進高中英語寫作教學。

關鍵詞： 高中英語教學 寫作教學 書面表達

作為中學階段的基礎課程，高中英語是培養學生英語語言應用及實踐能力的關鍵環節，寫作是英語學習的重要能力目標。當前新課改形勢下，高中英語教師應立足于學生的學習認知特點，在時代人才發展需求基礎上優化教學觀念，創新教學方式，加強英語閱讀能力培養，發掘學生的創造性思維，提高高中英語教學的實效性。高中英語教師可嘗試從以下幾個方面對學生進行引導和培養。

一、關注詞匯、模塊積累

積累是寫作的基礎。積累工作越充分，寫作就越有底氣，文章才能根深葉茂開奇葩。據我了解，學生們在寫作中的最大難題是詞匯量最小，語言匱乏和用來積累的材料不足。這就要求教師除了把好課本上的閱讀文章和詞匯量這一關外，還應該學會善用閱讀材料和聽力材料中好的表達方式等。一般來說，我們現在所使用的練習資料都是和課本同步的，每一個模塊都是圍繞著一個話題展開的，這就為引導學生利用手中的資料來積累詞匯和詞塊，練習寫作文提供了可能和有利條件。首先，中學生必須在具備了一定的詞匯積累，才能進行英語寫作，其次，通過翻譯，描述事物和發表議論，啟發誘導學生進行寫作訓練，允許學生自己搜尋資料，這樣寫作的一周一練就有了保證，平時的積累也會變得既輕松又牢固，寫作能力自然能得以提高。

二、重視句型、句式訓練

語法規則與句型，是英語寫作必備的一種重要的材料。學生在初、高中已經學過基本語法知識與句型，由于缺乏操練，并不能很好地掌握。因此，在教學實踐中，還必須加強基礎語法與句型的訓練，注重漢譯英與造句練習。句子是作文的基本單位，一個句子表達一個完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語法規則的句子組成的。所以，加強句式教學，注重語法與句型操練，打好句子基礎，是提高寫作水平的重要環節。

從近幾年高考英語范文來看，一般都以8—10個句子組成一篇文章，因此，多運用一些短語詞匯和英語常見句式是寫出優秀句子的關鍵，在教學過程中，教師應設法將語法由淺及深、由易到難地滲透到課堂教學中。對簡單句五種基本構型及There be句型等進行強化訓練，然后對并列句、復合句進行適當的訓練，使學生獲得扎實的句子結構的基本知識，從而為從根本上迅速提高學生書面表達能力打下扎實的基礎。首先，加強五種基本句型結構教學。五種基本句型是：1.主語+系動詞+表語；2.主語+謂語+賓語；3.主語+謂語；4.主語+謂語+間接賓語+直接賓語；5.主語+謂語+賓語+賓語補足語。為了能利用這五種句型靈活的表達思想，還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，充實句意。這樣可以使學生對句子結構有更清楚的了解。然后對并列句、復合句進行適當的訓練，使學生獲得扎實的句子結構基本知識。如果學生能夠掌握這些句型，并運用自如，就會收到很好的教學效果。學生在學完不同的語法知識板塊后，教師應指導學生根據所學理論知識組詞、造句。同一句漢語句子用不同的英語句式結構表達出來，如主動句、被動句、倒裝句、強調句等的交錯使用，還可設計連詞成句、翻譯句子、仿寫句子、句型轉換等其他諸多形式的練習，以此訓練學生綜合運用知識的能力。

三、培養整體語篇的感覺

寫作不僅僅是句子堆積，更要注意文章的連貫性和邏輯性。文章上下銜接自然、緊湊，長期的語篇培養是關鍵，教師在平時應有意點撥。

1.巧構篇章，恰當布局。

起頭部分：闡明文章中的關鍵點、中心思想或是導入引語。實體部分：圍繞中心展開描寫、敘述、說明、分析、論證等?？偨Y部分：把握全文，總結和概括出論點、中心思想或是詩意結尾。

要完美地表現全文，中心就要突出、明確，段與段之間必須分中有合、合中有分，內容充實完整、前后連貫，寫作手法呼應，去除與主題無關的內容，使文章成為一個有機體。

2.構思主題句。

主題句是對段落或全文的歸納、概括，是段落或文章的要旨。它能在作文中起到“文眼”的作用。一般主題句出現在段落或文章的開頭，然后再對主題句進行層層闡釋、延展、拓寬。

3.巧妙使用連接詞。

文章要有整體感、連貫性，就要正確、巧妙地使用連接詞，使作文脈絡相連，氣勢盡顯。

示意層層疊加的連接詞有：firstly，secondly，thirdly，finally，then，moreover，besides，especially，in particular，for one thing...for another等。示意時間先后的連接詞有：immediately，meanwhile，as soon as，to begin with，later，in a few days，after that，after a while，afterwards，from now on，at present，when，till，after等。示意解釋說明的連接詞有：in this case，in addition，furthermore等。示意轉折關系的連接詞有：on the contrary，in contrast，on the other hand，but，instead，after all，while，or，though，even though，in spite of等。示意并列關系的連接詞有：and，too，or，also，as well as，either...or，neither...nor等。示意因果關系的連接詞有：because（of），as，thanks to... due to... therefore，such...that，so...that等；示意條件關系的連接詞有：if，on condition that，unless，as（so） long as。示意讓步關系的連接詞有：even though，however，whatever，whoever，whichever，wherever，no matter how，no matter when，no mater what，no mater which，no matter whom等。示意舉例的連接詞有：take...for example，such as，for instance等。示意比較的連接詞有：compared with，in contrast，just like，just as，similarly，be similar to，the same as等。示意目的的連接詞有：for this purpose，in order to，so that，so as to等。示意強調的連接詞有：surely，truly，certainly，obviously，no doubt，without any doubt，indeed，in fact，above all等。示意概括歸納的連接詞有：in a word，in summary，in short，in my opinion，on the whole，at last，as I have shown，as we all know，as far as I know，as has been stated.

四、利用范例引路，規范寫作模本

優秀的作品、范文、例作背誦對寫作有潛移默化的促進作用，在“出口成章”的基礎上，也自然容易“出手成章”。因此，教師應協助學生尋找各種體裁的范文，如高中英語寫作中常常涉及的建議信（letter of suggestion）、求職信（letter of application）、申請書（application）、邀請函（invitation）、通知（notice）、招聘啟事（recruitment ads）、對比類作文（constract composition）、人物景點介紹（description of figure & attraction）等。另外，教師還應幫助學生關注熱點話題類的范文，如低碳生活、英語學習、環境保護、手機網絡等。這些范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過這一系列的搜集整理，揣摩記憶后定會在英語寫作時心無旁鶩，思如泉涌。

五、優化習作批改，重視錯誤分析，關注學生的“反思性”修改

學生在英語寫作過程中經常會出現如拼寫、詞匯、語法、句子結構、語篇結構等方面的錯誤，如何從理論上認識這些錯誤，改進寫作教學，提高學生的寫作水平，習作的批改及學生的“反思性”修改極為重要。

錯誤分析理論是英國應用語言學家科德受母語習得中錯誤分析的啟發而提出的。錯誤分析理論認為，外語學習者的語言錯誤并不意味著學習的失敗，它反映了學習者對目的語所做的假設，這種假設只有在與目的語體系不符時才會出現偏差，因此，學習過程中的錯誤是不可避免的。通過錯誤分析，可以讓我們了解學習者是如何建立和檢驗假設的，進而探索學習的心理過程，尋找錯誤的來源，幫助學習者糾正錯誤。通常來講，作為教學或準備教學材料的一種輔助方式，進行錯誤分析主要有以下三個原因：搞清學習者語言學習過程中采取的策略；試圖搞清造成學習者錯誤的原因：獲取有關語言學習者普遍難點的信息。學生在寫作過程中產生錯誤是不可避免的正?，F象，是學生學習語言內化知識的外顯反映。但對于教師來說，對學生作文中的錯誤應持寬容態度，允許錯誤存在。通過對學生錯誤的分析，教師不僅可以清楚地了解學生產生錯誤的原因，幫助他們分析自己的錯誤，開展有針對性的指導，還可以對學生普遍存在的錯誤在課堂上一一解釋說明。糾錯不是教學的目的，只是完善教學效果的一種手段。語言錯誤的形式多種多樣，但無論哪一種錯誤，教師都不要急于親自糾正。由于學習是漸進的，有些錯誤是暫時的，因此教師要善于啟發引導學生自己去發現錯誤、分析錯誤、糾正錯誤、反思修改。

書面表達體現了學生運用語言的綜合能力，既要有豐富的詞匯、堅實的語法基礎，又要有較強的邏輯思維能力，這就要求教師不斷探索有效的教學方法，提高寫作教學水平?？傊氨鶅鋈?，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練，但只要持之以恒地進行訓練，就一定能使學生們提高英語寫作能力。