“科學探究”與“知識建構”在有意義學習理論上的統一

呂云賓　胡繼文

［摘要］針對探究式教學在實踐中存在的不足和激進建構主義對科學教育的不良影響，提出了將兩者的積極因素統一于有意義學習理論。在有意義學習過程中，通過激發學習者有意義學習心向，在科學探究中獲取有潛在意義的學習材料；有潛在意義的學習材料與學習者的認知結構相互作用而實現知識的建構，科學探究與知識建構在有意義學習理論中得到了統一。

［關鍵詞］科學探究知識建構教學改革

［中圖分類號］G426［文獻標識碼］Ａ［文章編號］2095-3437（2012）08-00５７-0２

當前，高校理科教學中強調科學探究在教學中的地位和作用，但在教學實踐中出現了探究過程過于開放，知識內容量偏少，教學效率不高等問題。從２０世紀８０年代起,建構主義教學理論對科學教育產生了廣泛而深遠的影響。建構主義在教育學上把科學看成是永無止境的探索而不是一成不變的真理。在認識論上，建構主義在認知主義的基礎上發展了認知主體內部新舊經驗之間的互動，強調學生認知的主體性，重視原有知識經驗對學習的影響。但是由于過分夸大建構主義的適用范圍和客觀觀察的困難性，建構主義陷入了激進建構主義的誤區。這種激進的建構主義觀念對科學教育的發展產生了諸多不良的影響。

建構主義是在我們探索新型教學模式中應運而生的一種全新的教學理論理念。在其實施過程中，我們看到了它給我們的教育教學帶來的全新局面：在保留傳統教學精髓的前提下，有了很多突破和創新，更加全面、人性化，更加貼近學生學習環境。但與此同時，建構主義很容易走向激進，這會使得我們在教學過程中實施的各項措施更加理想化而缺乏科學理性，偏離科學的道路，到最后只會影響到我們高教改革的長遠發展。目前，在教學中將科學探究與建構主義教學理念相結合的研究取得了豐碩的成果。

通過對一些成果的總結，我們可以看出，現在大部分的學者和文化工作者的基本觀點，都是建立在現實的物質基礎上的。可惜的是大部分的建構主義者卻在如何去構建這個知識框架的時候，出現了不少主觀唯心主義思想，沒有始終堅持以實踐和客觀為基礎，去合理建構我們需要得到的知識庫存。大多數人還是依靠個人經驗來判定我們的教學缺少什么，需要什么。在他們看來，知識的吸收不是被動的，而是主動的，應該在不斷的知識和經驗的交流中，逐漸形成新的知識結構和新的教學方法，在不斷的融合中達到“同化”的效應。

奧蘇貝爾從“同化”的角度解析了接受知識的整個過程的行為機制。他從三個詳細的過程來詮釋了我們有意學習的全過程。這三個過程展開來說就是：一，要讓學習者有去學習的意向，讓學習者愿意和新知識建立起從未有過的主觀的聯系。二，獲取可學習的知識材料。這一環節就是要學習者在有了意向的基礎上主動接觸所要學習的材料知識，達到和知識進一步建立邏輯意義，從而建立起邏輯關系的目的。三，對知識觀念的深入了解和掌握，使學習者和知識之間建立起自然形成的非人為的聯系，產生知識印象。新的知識會從一種表面認知而變成學習者個體認知中的正常思維下的一個新進入成分，而得到長遠的記憶。

有意義學習過程中隱含了科學探究和知識建構的基本過程：

有意義學習和科學探究有著共同的學習起點。這個共同的起點就是，人們只有在有疑問的情況下，才會有去探索、去解決問題的沖動和相關行為。我們所說的有意學習就是開始于學習者在有學習意向的前提下，產生對所學知識的興趣和未知的探索，這才產生了三個過程中的可延續的后兩個過程。科學探索，就是科學家們為解決未知世界的疑問所進行的科學行為。有學者總結說，人都是有好奇心的，對于未知的事物都會有要了解透徹的沖動和想法，這就是學習和探究的起源。但是日常生活中的我們由于各種原因，這種強烈的好奇心無法得到更好的滿足，所以需要我們建立合適的氛圍，讓學習者更好地發揮出這種心理作用，從而指引他們更好的學習。

有意義學習過程中體現了科學探究過程。科學探究就是從問題開始，提出問題，再在問題的科學范圍中提出合理的科學假設，并以此來指導以后的行為，通過一些科學的實驗、推理手段來進行探究，最后得出結論并獲取知識。其中，我們的大膽假設，就是建立在原有知識結構的基礎上，根據一定邏輯關系而推理出來的新的等待實證的知識構架。我們所采取的探究行為，要求探究者必須對相關研究對象以及相關知識有著非常深入的了解，這樣才能有機會得到預計的結果。這最后的結果，就是在通過原有知識構架在建立了一些新的非人為聯系后，發生的新的知識構架的成果，也就變成了學習者自己的學習材料和知識儲備。

在有意義學習過程中，有潛在意義的學習材料與原有的有關觀念相互作用、建立聯系、產生心理意義。奧蘇貝爾從“同化”的角度來解釋這個過程的機制。在產生心理意義的動態過程中，是新知識在認知結構中進行“同化”，結果使原有的認知結構不斷地分化與整合，使學習者獲得清晰穩定的知識經驗。從他對新、舊知識經驗相互影響的重視這一點來看，奧蘇貝爾的有意義學習理論是建構主義的，是產生心理意義的過程，也是建構意義的過程。

總而言之，在課堂教學中，“學會學習”意味著學生傳統學習狀態的根本改變——由知識的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者，這意味著學生傳統學習方式的根本改變——由被動的接受學習轉向注重學生的自主探索和發現學習。

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［責任編輯：陳明］