“導學案”讓學生在課堂上激情飛揚

魏春玲

隨著課程改革的深入推進，“導學案”——一個全新的名詞進入了我的課堂。所謂的“導學案”就是引導學生學習的預案。學生能自己解決的問題讓他們自己解決，解決不了的就放到小組中解決，實在是有困難的就大家一起解決；剔除已知的知識，解決未知的疑惑。教師使用“導學案”教學，既節省了時間，又真正體現了課堂中學生的主體地位。

還記得第一次上課，我請班長來主持這節課。開始，沒有人愿意去講臺上講，也許他們已習慣了站在自己的座位上來回答老師提出的問題，也許他們還沒有足夠的勇氣來展示自我。在我的再三鼓勵下，終于有幾位勇敢的孩子相繼站到了講臺上，他們對昨晚的預習內容做了比較詳細的闡述。很快，不同的意見就出現了，每個人都爭先恐后地說著自己的想法。大家熱火朝天的討論也感染了我，我不僅全心參與其中，還及時給予指導和引導。一眨眼工夫，一節課就在大家的激情展示和討論中過去了。看著他們充滿自豪的眼神和一張張自信的小臉，我從心底里樂了！這次課堂實驗，帶給我很大的驚喜，同時也越發堅定了我的課改信念。

不得不承認，和教案相比，“導學案”有很多優勢，它力求知識規律化、系統化、思路條理化。對學生來說，它能讓學生明確有關知識結構，將學生的自主探究放在首位，鼓勵學生積極自學、熱烈討論、大膽質疑、勇敢說出自己的見解、踴躍地展示自我。對于老師來講，則避免了授課的隨意性。工夫下在了課前，教師在課堂上有更多的精力關注學生的學習狀態，隨時進行點撥和指導，大大增加了課堂容量。

如今，“導學案”教學讓我切實體會到了“給學生一個機會，還老師一個驚喜”這句話的含義。學生因為自己的展示得到了大家的好評，所以越來越自信，學習也越來越起勁兒了。而作為教師的我，以前上課主要用嗓子，現在更多的是要動腦子進行引導，多去思考進行指導。當聽到學生在預習的過程中提出來的問題正是本節課要解決的問題時，那種喜悅，那種因默契產生的共鳴無法言表。更多時候，大家你爭我搶地一個個競相上臺，這時，我感到無比幸福——這，才是生機勃勃的課堂，才是激情飛揚的課堂！