英語教學“分層指導”的思路與途徑

汪玉朵

【摘要】義務教育階段的英語水平教學必須面向全體學生，尤其是初中學生，他們雖然進行了小學階段的英語學習，但是素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大。分層次指導教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異和認識規律，利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同的階段，進行因材施教，逐步遞進，以面向全體，兼顧兩頭，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質的設計策略。

【關鍵詞】初中教育 英語 分層教學 課內分層 課外分層

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0090-01

分層教學是針對學生在智力、非智力因素發展中的個體差異，有的放矢，區別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發展。分層指導的方法很多，實踐中，可視具體情況靈活掌握。我們可以使用的分層指導方法主要有：

一、課內分層指導

1.提問分層。課堂上讓不同層次的學生回答相對難度的問題。實驗證明，在探索問題和學習新知識時，應以學習較好的學生回答提問為主，這樣有利于澄清認識，減少對錯誤的強化；在復習和檢驗已有知識時，可多讓學習困難生回答提問，這樣可以了解全班學習情況，也有利于困難生獲得成功的體驗。

2.小組活動分層。在條件具備的情況下，把學生按不同層次分編成3人或4人的課堂學習活動小組。學生可以在小組中共同討論問題，進行對話性練習，分角色朗讀課文，相互檢查背誦記憶的內容等。由于組內同學水平相當，所以活動中每個人的機會大致相同，較少出現個別同學拔尖兒的現象。教師可著重對低層次的小組給予必要指導。

3.特殊關照。在學生進行課堂自學練習等學習活動時，教師要特別注意及時解答學習困難生的疑問，及時批閱他們的練習，指出他們存在的問題。

4.分層教學。①局部分層教學。在一堂課的某一部分，全班共同學習后，教師可對較好的學生提出進一步的要求，進行深一層的講解，同時安排學習困難生的問題再做講解。②全部分層教學。在教學中，同時設三個不同層次的教學班，由學困生按自己的學習情況自愿選擇一個班參加學習，并相對穩定一個周期（每周期半學期至1學期）。

二、課外分層指導

1.分層備課就是教案要分層，這種教案形式上只有一個，但一個教案之中隱含了針對不同層次的多種教案。既針對一般學生，又要針對個別學生。

2.作業與評價分層。每個學生都是一個特殊的個體，在他們身上我們既能看到他們發展的共同性，也能發現他們之間存在著巨大的個體差異。這就值得我們教師研究和思考。我們不僅要在教學過程中發現每個學生的獨特性，更要在課外的練習中也要堅持做好分類布置，分類評價。教師要根據學生的速度、基礎知識掌握的參差不齊，給學生設計不同層次的練習不會把所有的學生框在一起，因材施教，使每個學生在原有的基礎上有不同程度的提高，在評價中也要防止“一刀切”的評價方式，尋找他們身上的閃光點，及時肯定他們的進步，對中等生要采用激勵性評價，促使他們積極向上；對于優等生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，使他們不斷超越。

三、計算機輔助的分層指導

隨著辦學條件逐步改善，計算機進入課堂已成為趨勢。初步的嘗試表明，計算機在幫助我們進行學科教學分層指導方面，至少有兩個作用：

1.通過人機對話，實現計算機（教學軟件）對學生一對一的及時輔導。

2.在聯網的狀態下，教師可通過網絡對個別學生進行指導。

四、實施分層指導應注意的幾個問題

1.做準備。在實施分層指導前，要通過召開座談會、個別談話或舉辦講座等形式，和學生、家長講請學生間存在差異的原因，怎樣正確認識這種差異和為什么要實施分層指導等問題，以最大限度地爭取家長和學生的理解與配合。在此基礎上，做好分層編組編辦等準備活動，并建立學生學習檔案。在分層編組編辦時要注意一個學生在不同學科所處的層次可能不同，不可一條線劃死。同時在層次劃分問題上，應特別尊重學生本人意見，教師學生及家長共同確定學生在某一學科中的層次，這對學習困難生尤為重要。

2.有針對性。分層指導必須切合學習實際。特別是在對學習困難生進行指導前，教師要逐個調查和分析這些學生產生學習困難的原因，有針對性地進行指導。

3.有計劃性。不論對哪一層次的學生給予指導，都應制定指導計劃，以最大限度地減少指導過程中的隨意性。教師應在教案中寫清教學過程中進行分層指導的方式（如哪些問題由哪一層的學生回答，哪個內容用哪種方式練習等）。課外指導也應該根據近、中、遠期教學目標的要求，并結合被指導對象的實際制定計劃。

4.重方法。對每一層次的學生都要重視學法指導。要幫助學生逐步掌握英語學科特有的學習方法和學習規律。對學習困難生，更要注意結合具體內容及審題方法、分析方法、一般解題思路和規律。

五、分層指導的效果與啟示

1.學生分層是通過學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習英語的積極性和主動性。

2.分層次指導符合因材施教原則，保證面向全學生并特別重視對學習困難生的教學力度。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔。此外，也優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的英語成績一定會有提高。

參考文獻：

[1]高小兵.分層教學分類指導的層次目標和教學過程[J].教育理論與實踐,2000(1)

[2]霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究,2000(9)