導學案在中學生物教學中的應用

摘要：作者針對導學案在中學生物教學中的應用做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括高效課堂的產生以及導學案的概述，并對生物學科導學案的實施要求進行了較為全面的介紹。

關鍵詞：生物教學；導學案；高效課堂

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0089-02

作為學校教育教學重要方式的課堂教學，在很大程度上決定了其教育教學的效果。所以，作為中學教學研究的一項主要工作是怎樣去提升課堂教學的質量。新課程改革尤為重視構建高效課堂，其目的是進一步減少無效的教學時間，為了能確保起到培養人才的目標，通過科學合理調整相關的教學方式，在規定的課堂教學時間內盡可能地去發揮課堂教學功能，盡量去緩減學生學習的強度，對課堂教學中單位時間內的效率起到相應的提高[1]。

一、高效課堂的產生

通常來說，知識是由認知主體主動建構起來的，并不是經過感覺或交流被動接受的；學習者主動建構知識的過程，我們稱之為學習，在進行實際學習過程中，學生需要采取主動的方式，學習只有是經過主動方式建構起來的，我們才認為是有意義的。還有，為了進一步確保能有效促進學生的學習是進行教學的目的，適應學生的學習需要，促使學生成為一個獨立的學習者。教師作為學生學習的指導者，學生主動建構知識的過程是學習的過程。此外，教學過程不僅可以適應學生各種學習需求，同時也是可以幫助學生進行自主學習的過程。在這種前提下，在進行教學的規定時間內，教師盡可能地去適應學生的各種學習要求，在很大程度上幫助學生進行相關學習與發展的課堂教學，通常我們把這稱之為高效課堂[2]。

二、導學案的概述

1.導學案的含義。在新課程理念的指導下，教師需要按照每位學生實際情況的不同，精心設計其教學的內容，同時需要學生自主地積極參與進去，這樣可以在很大程度上幫助學生進行探究性學習，這樣準備的導學方案，其主要目的是進一步強化學生的綜合能力，最終能夠在很大程度上完成既定的學習目標[3]。

2.導學案的意義。①完成導學案的學習是學生能力培養和提升的重要途徑。隨著社會的不斷進步，教育需要進行進一步的設計以及組織，這主要是需要圍繞四種基本學習能力展開。主要包括：a.在特定氛圍下，對做事能力進行進一步學習，這就是通常所說的學會做事的能力；b.在特定的環境中，進一步培養其學習的能力，這就是通常所說的學會求知的能力；c.在進行實際活動過程中，需要進一步學習與他人協助的能力，這就是通常所說的學會共處的能力；d.在一定的環境中，不僅要對其生存能力進行進一步的學習，還需要對其做人能力進行進一步的學習，這就是通常所說的學會發展的能力[4]。因此，進一步培養其學習的能力以及盡可能地去完善其人格培養，這就是導學案的意義所在。②導學案能充分體現學業的高效。在進行實際教學活動中，課前預習這一環節是十分重要的，通過課前預習，進一步去發現課堂教學內容中存在的疑惑，并在課前思考解決的方法，在課后，積極主動地去整理相關問題的答案，同時對出現的疑惑進行進一步的反思，盡可能地做到溫故而知新的效果。如果能夠較好地去掌握這樣的學習方式，將在很大程度上緩解學生嚴重的學習壓力，同時這也能體現出導學案對于學業學習的高效性[5]。③導學案真正體現了教師的主導作用。在進行實際教學過程中，對于教師的主導作用不可以進行忽略，同時在此基礎上，需要對學生的主體地位進行進一步的落實。當然，如果不能較好地去落實對學生的主體地位，就會容易出現盲目學習的現象。綜上所述，教師必須積極主動地參與到整個課堂教學活動中，盡可能地去做一個啟發者，這里需要注意的是，既不能成為目空一切的講解者，而且也不能成為課堂教學的旁觀者[6]。

三、生物學科導學案的實施要求

1.生物學科導學案實施過程中對學生的要求。①完成課前的預習自學的要求。首先，在進行實際教學活動中，需要學生在自身能力可接受的范圍內，充分利用查閱資料以及探討等多種方式去進行課堂教學內容的預習。在進行實際教學活動之前進行有效的預習工作，可以使得學生進一步了解教師在這次課堂教學活動中所講述的教學內容，對教學精心設計的教學環節有一個大致的了解。總而言之，通過這樣的有效預習活動，學生可以做到對學習內容的條理性和邏輯性心中有數。②課中積極參與探討交流、學會聆聽、大膽質疑的要求。在進行實際課堂教學活動過程中，需要學生進一步利用兩種的狀態。首先需要進行的是動口動手：保持積極的學習熱情參與到小組的交流探討中，在整個合作小組內，積極主動地去表達自己的理解和觀點，同時，與合作小組內的其他同學進行相關探討，經過探討后，在所有同學面前進行展示；其次是需要進行的是動耳動腦：在進行合作小組探討過程中，積極聽取其他組員的意見，同時還需要認真聆聽其他小組的點評，并且進行積極動腦思考其正確性，最后根據已有的初步探討結果進行歸納與總結。③課后及時鞏固、歸納反思的要求。在進行實際教學活動中，課堂的高效性不僅體現在課堂的高效，而且還需要對課后的高效進行分析，對于課后的高效主要是表現在復習鞏固方面。

2.生物學科導學案實施過程中對教師的要求。①課前及時批改導學案并及時反饋。在進行實際課堂教學活動之前，對導學案進行及時的批改，同時進行及時的反饋，這將是進一步掌握學生實際情況的一個良好途徑。在課前，教師可以全面分析在預習案中學生所遇到的疑惑及其困難，教師可以充分利用課堂教學，進一步進行反饋或深入探討。②課中組織好學生的討論交流和展示點評。在進行實際教學活動中，其重點以及難點問題是生物導學案中的《探究案》，在進行實際討論交流活動時，通常來說，學生以小組為單位進行展開，進一步達成共識，最終進行小組展示以及點評工作。③課后進行導學案落實情況的檢查和進行學法指導。總而言之，對于學生而言，教師的檢查是一種積極有效的督促作用，通過這種有效的監督，可以使得學生養成良好的復習整理和反思的好習慣。

總之，高效課堂的實現要求學生在有限的課堂時間內達成三維目標并形成良好的學習習慣，培養和提升能力。導學案作為課堂的導航儀，能充分發揮其導學的作用，學生在自主學習中學會預習、學會歸納總結、學會聽課、學會大膽質疑學會創新，從而促進高效課堂的知識的“高效”、能力的“高效”。

參考文獻：

[1]徐斌艷，吳剛，高文.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]李志厚.變革課堂教學方式：建構主義學習理念及其在教學中的應用[M].廣東：廣東教育出版社，2010.

[3]辛自強.知識建構研究：從主義到實證[M].北京：教育科學出版社，2006.

[4]崔鴻，鄭曉蕙.學科教學論系列一新理念生物教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]丁遠毅，崔鴻.高中生物課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

作者簡介：歐海娜（1978-），女，廣東封川人，中學一級，研究方向：導學案在中學生物教學中的應用。