初中英語閱讀分層教學(xué)法初探

馬祥麗

[關(guān)鍵詞]英語閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；方法

[中圖分類號]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0079－01

在新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語教學(xué)的目的不僅是要提高學(xué)生的交際能力，同時對閱讀能力也提出了更高的要求。這就意味著英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法來適應(yīng)英語閱讀教學(xué)的要求。對初中學(xué)生實(shí)施英語閱讀分層教學(xué)，是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。

一、實(shí)施英語閱讀分層教學(xué)的必要性

1.教材背景。現(xiàn)在學(xué)生所使用的英語閱讀教材，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，在每個單元的后面設(shè)置了一篇閱讀文章和相關(guān)練習(xí)。文章涉及的題材廣泛，包括社會生活、自然科學(xué)等，文章篇幅較長，任務(wù)型閱讀活動多，可供不同層次的學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行合理的取舍。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們自主補(bǔ)充一篇或多篇相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。使優(yōu)生更優(yōu)：對于能力較弱的學(xué)生，教師可以要求他們了解課本文章大意，夯實(shí)基礎(chǔ)。閱讀教材本身給英語閱讀分層教學(xué)提供了必要的條件。

2.學(xué)生現(xiàn)狀。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程等方面要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生的個體差異，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際，以滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求。并鼓勵學(xué)生通過討論、合作、探究等方式發(fā)展語言技能。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中極其重要的一部分。一方面，在國內(nèi)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生聽、說的機(jī)會較少。另一方面，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有個體差異。因此，在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，為學(xué)生提供自我發(fā)展的空間。

二、如何科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層

全面了解學(xué)生是科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生自身學(xué)習(xí)的個性特點(diǎn)是分層教學(xué)的重要依據(jù)。教師要深入開展學(xué)情問卷調(diào)查，全面了解和掌握學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、閱讀的平時成績、學(xué)習(xí)態(tài)度或習(xí)慣等第一手材料。教師要從綜合的學(xué)情實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)分層，要符合尊重學(xué)生、師生協(xié)商、動態(tài)分層的學(xué)生分層要求。

通過了解和研究學(xué)生，筆者將全班學(xué)生分為三個層次。

A層學(xué)生知識基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀理解方面存在學(xué)習(xí)型的障礙，要經(jīng)教師反復(fù)輔導(dǎo)方能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)被動，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡或冷漠的情緒，不愿面對英語學(xué)習(xí)過程中的困難。

B層學(xué)生知識基礎(chǔ)和智力水平一般。學(xué)習(xí)比較自覺，有一定上進(jìn)心，成績中等，能在教師指導(dǎo)下讀懂相當(dāng)于教材難度的文章；能在教師的講解下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對新的知識能在一定的練習(xí)基礎(chǔ)上予以吸收。

C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀，有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，求知欲強(qiáng)，能讀懂高于教材難度的文章。掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，對陌生的知識能在較短時間內(nèi)自主地、積極地吸收。

三、英語閱讀分層教學(xué)的實(shí)施方法

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)不同層次學(xué)生的情況對日常閱讀教學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于A層次學(xué)生而言。對教材閱讀放低起點(diǎn)和要求，主抓學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。對B層次學(xué)生，則要注重教材的運(yùn)用，即幫助學(xué)生提高對教材文章的理解水平，規(guī)范閱讀習(xí)慣，初步形成語篇閱讀理解能力。對C層次學(xué)生，則要求在完成教材閱讀任務(wù)的同時，在老師的指導(dǎo)下，主動通過其他渠道擴(kuò)大閱讀面。訓(xùn)練閱讀速度，鍛煉閱讀技能。

2.閱讀訓(xùn)練分層。教師在學(xué)生閱讀后所設(shè)計(jì)的問題要有一定梯度，要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的練習(xí)，使學(xué)生加深對課文的理解。時不同層次的學(xué)生提出不同的訓(xùn)練要求。

3.閱讀評價分層。在整個閱讀分層教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評價：對A層次學(xué)生要堅(jiān)持多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多肯定，以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性：對B層次學(xué)生要堅(jiān)持激勵性評價，以促進(jìn)其不斷積極向上：對C層次學(xué)生要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的競爭性評價，以促使其更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。

編輯：楊慧芳