重視教學方法 培養思維能力

張小玉

[關鍵詞]化學教學；思維能力；精講；實驗；訓練

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2012)04－0081－01

思維是智慧的核心，多謀能善斷。在中學化學教學中，要讓學生很好地掌握基礎知識和基本能力，提高靈活運用知識的能力，關鍵在于抓好思維的啟發、誘導、訓練和發展。在化學教學中培養學生的思維能力需做到以下三點：

一、精講引發思維

從根本上講，學生思維能力的培養決定于教師的引導。教師講課必須遵循少而精的原則，講重點和難點、疑點和盲點、知識點和考點等。要采用啟發的方式，把精力用到引導學生上。講課要思路清晰，有邏輯，并經常采用比較、分析、綜合、歸納的方法使知識系統化、網絡化、規律化。如講授中學化學元素和化合物時，要抓住物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的狀態、制法、用途等要點，按這樣的思路去教學，便會事半功倍。教學過程中教師必須抓住要害問題，巧問善引，創設情境，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。例如，在講《氧化還原反應方程式配平》這節課時。先讓學生分辨出氯酸鉀受熱分解是氧化還原反應，然后配平Cu＋HNO₃→Cu(NO₃)₂＋NO＋H₂O，引導學生根據化合價升降法準確配平。

二、實驗誘導思維

化學實驗的過程就是培養學生思維能力的過程。例如，鹽類的水解實驗：將少量NH₄Cl、Na₂CO₃和NaCI晶體分別投入盛有蒸餾水的三個試管，振蕩試管使之溶解，然后用pH試紙分別檢驗。學生在觀察和思考的過程中產生疑問：鹽的水溶液為什么會顯酸堿性呢?師生一起分析原因，抓住弱酸根和弱堿根離子破壞水的電離平衡這一實質，總結出“有弱才水解，無弱不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性的規律。

三、巧妙訓練思維

化學習題雖然內容各異，題型有別，解題方法不拘一格，但確有規律可循，這就應在精選習題上下功夫，通過典型例題練思路，練技巧，著力于思維能力的培養。

采用一題多解的方式引導學生學會用多種方法全方位、多角度地思考問題，認真挖掘題目內在潛隱，排除干擾，暢通思路。使學生在較短時間內聯想匯集有關概念、公式、定律、原理和方法，達到培養學生思維能力的目的。例如，170克H₂S與100.8升O₂在密閉容器內混合并點燃，反應完畢冷卻后測得壓強為起始時的21.05％，求氧化產物的總質量為多少?此題有多種解法，下面這種解法是運算簡捷、能鍛煉思維能力的解法。根據阿佛加德羅定律可知產物中氣態物質S02的質量為(170／34＋100.8／22.4)×21.05％＝2(摩)，而S的質量為170／34－2＝3(摩)，所以，氧化產物的總質量為64×2＋32＋32×3＝224(克)。

采用一題多變的形式訓練學生的思維向廣處聯想、向深處鉆研，提高學生思維的敏捷性、靈活性。“多變”指同一題目的各個條件之間有不同關系，解決問題時，既可改變問題又可把問題與條件交換，還可以變化梯度，一題比一題難度大、要求高。例如，將pH值為2的鹽酸與pH值為12的燒堿溶液等體積混合后，確定溶液pH值是多少?如果將題目中的強酸分別改為弱酸與弱堿呢?若將題中的鹽酸改為0.01摩，升的酸溶液，情況會如何呢?這樣一改，原題就變化出五種類型：pH=2的醋酸與pH=12的燒堿等體積混合；pH=2的鹽酸與pH=12的氨水等體積混合；pH=2的某酸與pH=12的燒堿等體積混合；pH=2的鹽酸與pH=12的某堿溶液等體積混合：oH=12的燒堿溶液與0.01摩／升的某酸溶液等體積混和。這樣訓練，既強化了有關酸堿中和后溶液pH值的求法，又復習鞏固了關于強弱電解質、鹽類水解等知識，還很好地訓練了學生的思維，可謂一舉多得。

學生常常習慣于由已知到未知的順向思維，容易形成思維定勢，一碰到逆向思維的問題。往往會無從下手。從近幾年高考試題來看，有不少題的解答都需要用逆向思維。因此，加強逆向思維的訓練是培養學生思維能力的重要方面。中學化學教材很多內容都是學生逆向思維的好素材，如元素、物質的推斷、有機合成等，教師備課時要深入鉆研教材。精心設計啟發學生逆向思維的問題，在教學過程中加強訓練。

編輯：張昀