走出誤區(qū)提高效率

張自泰

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；課堂效率；認(rèn)識誤區(qū)；提問；背誦；思考；教學(xué)容量

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0065－01

語文課堂教學(xué)效率低下，一直是困擾語文教師的一大難題。廣大語文教師努力研究探索，展開了大量的教學(xué)研究，積累了不少有益經(jīng)驗，取得了一定的成效，但語文課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象仍普遍存在。究其原因。主要是教師對“怎樣提高語文課堂教學(xué)效率”存在偏頗認(rèn)識，從而使有關(guān)嘗試步入誤區(qū)。

誤區(qū)之一：認(rèn)為提問是保持學(xué)生注意力的最好辦法

一些教師認(rèn)為，課堂提問可以長時間保持學(xué)生的注意力。注意力集中了，課堂教學(xué)效率自然就會大大提高。但是，教師對所提問題缺乏精心設(shè)計，課內(nèi)提問隨心所欲，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。教學(xué)實踐證明，課堂提問設(shè)計是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。也關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低。明確教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材，正確把握提問時機(jī)，是課堂提問的關(guān)鍵。真正有教學(xué)意義、能提高課堂效率的提問。在“質(zhì)”而并非“量”。

誤區(qū)之二：把課堂教學(xué)當(dāng)作一個純技巧問題

一些教師認(rèn)為，注意了教學(xué)技巧便可提高課堂教學(xué)效率，他們注重教學(xué)環(huán)節(jié)的花樣翻新，小組合作、學(xué)習(xí)情境展現(xiàn)、課本劇表演等繽紛呈現(xiàn)，教學(xué)形式眼花繚亂，學(xué)生忙于表現(xiàn)，但對教學(xué)內(nèi)容不能有效的理解和把握。教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)活動的質(zhì)量并不以活動的次數(shù)多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于所有的活動是否具有明確的目的性，是否有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

誤區(qū)之三：朗讀背誦與思考理解脫節(jié)

近幾年來，語文教師從教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)朗誦的重要性，并認(rèn)為朗誦是提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。許多教師把讓學(xué)生朗讀課文、背誦重要語段當(dāng)作課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容來抓，然而對學(xué)生朗讀既不提要求，也缺乏指導(dǎo)，即使教師范讀也只是“念”書，沒有體現(xiàn)出對作品的深刻理解和對生活的獨特感受。朗誦是語文教學(xué)的重要一環(huán)，朗誦必須與思考理解相聯(lián)系，這是學(xué)生掌握課文內(nèi)容、領(lǐng)悟作者意旨、培養(yǎng)語感的有效途徑之一。因此，教師在備課時，既要仔細(xì)設(shè)計自己的范讀，又要認(rèn)真設(shè)計學(xué)生的朗讀。教師切不可把背誦當(dāng)作學(xué)生的課外作業(yè)，只檢查背誦效果，而不管學(xué)生背誦文章的方法是否科學(xué)、高效。

誤區(qū)之四：增加課堂教學(xué)容量。“深耕密植”

一些教師認(rèn)為，課堂容量大，學(xué)生即使只記住了課堂的一半內(nèi)容，效率也相當(dāng)高了，致使語文課成為“壓縮餅干”。這種認(rèn)識主要是受升學(xué)考試這一“指揮棒”的影響。這種教學(xué)，其致命弱點在于學(xué)生不需要發(fā)現(xiàn)，也不需要創(chuàng)造，因為所有的問題教師都講了。這種面面俱到的教學(xué)，不僅模糊了教學(xué)重點，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還極大地影響了教師對教學(xué)的把握。

誤區(qū)之五：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)浪費時間，不能完成既定的教學(xué)任務(wù)

一些教師為了提高課堂教學(xué)效率，備課時更多的是在“我怎樣教”上下工夫，常常忽視學(xué)生“怎樣學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有他們掌握了“怎樣學(xué)”，才有可能真正提高教學(xué)效率。個別教師有時自以為知識講授十分透徹，可學(xué)生的成績總是不盡如人意。其原因是教師沒有把課文好好地當(dāng)“例子”，使學(xué)生舉一反三，對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，同時沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)行為上的被動者。

編輯：謝穎麗