巧妙提問,煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新活力

卞寶麗

摘 要 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，良好的藝術(shù)的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的智慧，喚起學(xué)生積極的思維活動，營造生動活潑的課堂氣氛。教師應(yīng)該了解課堂提問的基本原則和方式，在課堂提問時講究一些藝術(shù)與技巧，巧妙質(zhì)疑，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 提問 煥發(fā) 新活力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）04-0101-02

阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬起地球。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，正確的提問，對于學(xué)生來說，就像撬起地球的支點一樣，是整個課堂的教學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課的教與學(xué)的活動是圍繞問題展開的，因此，課堂提問既用于傳授新的知識，也用于復(fù)習(xí)、鞏固和檢查舊知識的各個環(huán)節(jié)、運用得恰當，能夠有效地把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自覺性積極的結(jié)合起來，喚起學(xué)生積極的思維活動，造成生動活潑的課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的思維能力和記憶能力。同時能夠有助于教師經(jīng)常檢查和了解學(xué)生掌握知識的情況。要想達到預(yù)期的效果，教師應(yīng)該了解課堂提問的基本原則和方式。

一、數(shù)學(xué)課堂提問的基本原則

（一）問題具備啟發(fā)性

課堂提問的根本目的，在于啟發(fā)學(xué)生的積極性，因此，問題一定要有啟發(fā)性，教師要善于把自己放在初學(xué)者的位置，設(shè)身處地和學(xué)生共同提出問題，分析問題。要善于從學(xué)生已有的知識體系中找準一個問題的“引發(fā)點”，從而使問題提在節(jié)骨眼上，引起學(xué)生的思考。

（二）問題要邏輯連貫

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該彼此銜接而有邏輯性，問題要由淺入深，層層展開，首位呼應(yīng)，貫穿起來，就是一個完成的過程。尤其是傳授新知識中的提問，教師更應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的要求提問一系列前后連貫的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，指導(dǎo)他們得出正確的結(jié)論。千萬不能讓提出的問題“東一榔頭西一棒子”，沒有系統(tǒng)性。

（三）問題的對象要具有針對性

教師要向全班學(xué)生提出問題，以引起大家的注意。課堂提問既要照顧全面，又要注意因人而異，對于有一些不同的或有獨特見解的學(xué)生，教師應(yīng)讓他們充分發(fā)表意見；有些問題不要輕易做出結(jié)論，可以師生一起討論，互相補充，互相糾正，尋求正確的答案。有針對性、有層次性的提問，可以使每個學(xué)生都集中注意力，都得到激勵，使不同程度的學(xué)生都能得到提高。

二、數(shù)學(xué)課堂提問的方式

（一）引導(dǎo)開拓式提問

人們總是由認識個別的和特殊的事物開始，然后逐步拓展為一般事物的認識。我們數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循的規(guī)律也是由淺入深地講授知識，從特殊到一般去得出規(guī)律，從舊知識擴展到新知識的一個過程。如講三角形相似判定時，就可以先提出三角形全等的定義和判定定理，為講相似三角形的判定定理作準備.因為全等三角形是相似三角形的一個特殊例子，從而導(dǎo)出相似三角形的判定定理。這樣我們就可以利用舊知識加以拓展到新的知識，使之符合學(xué)生的認知規(guī)律。

（二）承上啟下式提問

有些課的知識內(nèi)容與上一節(jié)或上幾節(jié)課的知識緊密相連，為了能講好新課和對學(xué)過內(nèi)容的更好鞏固，可以采用承上啟下式提問的方式。如講授新課“三元一次方程組的解法，”首先，要讓學(xué)生板演解“二元一次方程組”，解完之后，請學(xué)生回答教師的提問：（1）解二元一次方程組有幾種方法？（2）解二元一次方程組關(guān)鍵是什么？學(xué)生回答：（1）有兩種方法：加減法和代入法。（2）關(guān)鍵是“消元”。教師總結(jié)并引入新課，解三元一次方程組和解二元一次方程組的思路基本上是一樣的。可以采用加減消元法和代入消元法，關(guān)鍵是“消元”，就是把三元化為二元，再把二元化為一元，推出思考的客體，得出結(jié)論，這種提問方式在講授新課時運用較為廣泛。

（三）關(guān)鍵強化式提問

為了更好的掌握新知識，攻破和解決題中的難點，教師應(yīng)把握好教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵性提問。如講“不等式的性質(zhì)”一節(jié)為例，不等式的性質(zhì)（1）、（2）不作敘述，重點講不等式的性質(zhì)（3）的內(nèi)容和應(yīng)用。不等式性質(zhì)（3）是難點，第一步應(yīng)讓學(xué)生了解性質(zhì)，抓住性質(zhì)中的關(guān)鍵詞的含義，達到充分理解性質(zhì)，強調(diào)性質(zhì)的實質(zhì)。第二步要求學(xué)生會正確運用性質(zhì)，下面用課堂提問、對比的方式加深強調(diào)性質(zhì)（3）的理解運用；（3）不等式兩邊都乘以（或除以）同一個負數(shù)時，不等號的方向改變。這個性質(zhì)的關(guān)鍵詞是“都”“同一個負數(shù)”“改變”。強調(diào)這個性質(zhì)的實質(zhì)，讓學(xué)生理解這幾個詞的真正意義。并要求學(xué)生在書中用紅筆把關(guān)鍵詞畫出來，達到突出、明顯、強調(diào)之目的。第二步，運用強調(diào)對比的方法進行訓(xùn)練，如不等式-4<3①兩邊都乘以（-2）得8>-6②教師提問：由②觀察8，-6誰大，應(yīng)填什么符號，學(xué)生回答：8大，-6小，應(yīng)填“>”。教師提問：不等式①與②不等號有什么變化？學(xué)生通過觀察比較，可以很明顯的發(fā)現(xiàn)不等式①兩邊都乘以（-2）后，不等號的方向發(fā)生了改變。教師可以接著提問：“為什么不等號會發(fā)生改變呢？”學(xué)生回答：“因為不等式兩邊同乘以一個負數(shù)。教師可以把這個性質(zhì)和（1）（2）兩個性質(zhì)進行對比，使學(xué)生能更直觀區(qū)別不等號，并且能揭示了不等式的性質(zhì)（3）的關(guān)鍵所在——不等號的方向發(fā)生改變。學(xué)好不等式的性質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)解一元一次不等式和一元一次不等式組打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，對于數(shù)學(xué)提問的方法、原則與技巧，我們在教學(xué)中還要不斷去研究和探討，在實際的教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)更好更新的方法，去誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在當代注重素質(zhì)教育的年代中，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更應(yīng)注重技巧和方法，運用好“課堂提問”這個手段和杠桿，巧妙提問，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的活力。

（責任編輯 李 翔）