基于“ARCS學習動機模型”的高中思想政治課教學設計

姚敬華

摘要：激發(fā)學習動機是有效教學的應然基點，當下高中思想政治課教學設計中動機因素未受到應有的重視，John M. Keller提出的ARCS動機模型為我們提供了一個很好的參考框架來控制和維持動機。將A、R、C、S四要素與思想政治課教學設計相結合，通過采取相應的教學策略，能激發(fā)和保持學生的學習動機，實現(xiàn)教學的有效性。

關鍵詞：思想政治課；ARCS學習動機模型；學習動機；教學策略

中圖分類號：G41文獻編碼：A文章編號：2095-1183（2012）04-0034-04

有研究表明，學生學習成績中有16~20%甚至30%的差異是由學習動機造成的。[1]基于動機的教學應不斷滿足學生的學習需要，以獲取學生的“個人控制感和勝任感”，使學習成為學生的“自主行為或自我決定”，讓學生能“真誠地認可自己的行為”并真正地“朝著積極的方向發(fā)展”。[2]激發(fā)學習動機是有效教學的應然基點。當下高中思想政治課教學不爭的事實是“學生不愿意學、教師無激情教”。這一方面顯示了動機問題的復雜性，[3]另一方面也暴露出教學設計中，動機因素未受到應有的重視。

美國佛羅里達大學John M. Keller教授認為，影響學生學習動機的因素主要有四類：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、滿足感（Satisfaction），簡稱ARCS動機模型。參照Keller教授的理論，為了激發(fā)學生的學習動機，首先教師要引起學生對這門課的注意和興趣；接下來要讓學生理解這門課的學習與他密切相關；然后要使學生有信心學好這門課程；最后讓他們體驗完成學習任務后的成就感。在此，ARCS動機模型為我們提供了一個很好的參考框架來控制和維持動機。……