“施工組織設計”課程行動導向教學設計

曹輝?張江成

摘 要：針對高職高專院校學生特點、企業對畢業生需求等實際情況，以“施工組織設計”課程為教學研究對象，探討采用行動導向模式設計教學任務，以進一步提高高職院校學生專業知識水平、職業素質，增強職業能力。

關鍵詞：行動導向 教學設計 施工組織

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

1 “施工組織設計”教學目標

1.1 課程培養目標

1）課程設計的指導思想

本課程依據建筑工程技術專業培養目標的要求，運用職業情境、學習情境，以工程案例為載體，以職業能力培養為本位，構建以行動過程為導向的專業課程體系。重點以提高學習者的職業實踐能力和職業素質為宗旨，圍繞高質量的教學目標，建立多元化的教學方法，強化職業技術實踐活動，激發學生學習的主動性，全面提高學生的職業能力、知識水平和職業素質，滿足未來工作崗位對職業能力的要求。

2）課程目標設計

課程目標確定為知識目標、能力目標及職業素質目標。知識目標：熟悉建筑施工組織概論及施工準備工作的內容，掌握施工準備工作的編制方法；熟悉流水施工的基本原理、參數及分類，掌握流水施工的編制方法；熟悉網絡計劃的概念和組成，掌握網絡計劃的繪制方法和參數計算方法；熟悉施工組織設計的分類和內容，掌握單位工程施工組織設計的編制；熟悉施工組織總設計的概念和內容，掌握施工組織總設計的編制方法。能力目標：通過對本課程的學習和實訓，培養學生具有合理選擇施工方案，組織工程項目的流水施工，繪制單位工程、分部（分項）工程的網絡計劃，編制施工進度計劃表，并繪制施工現場平面圖的能力。職業素質目標：運用教學手段密切聯系工程實際，激發學生的求知欲望，培養學生科學嚴謹的工作態度和創造性工作能力；培養學生熱愛本專業，熱愛本職工作的精神；培養學生一絲不茍的學習態度和工作作風；形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具備良好的職業道德和公共道德。

1.2 課程職業能力培養意義

“施工組織設計”課程是建筑工程技術專業的核心課程之一，具有較強的綜合性及應用性。通過本課程的學習，使學生掌握施工組織設計的能力。施工組織設計是建筑施工的組織方案，是指導全面施工的技術經濟文件。堅持施工程序，重視施工準備，編制合理的施工組織設計，按計劃組織全現場的施工活動，使建筑施工活動盡可能處于良好的管理和控制狀態，對企業提高生產能力，加快工程進度，降低成本及改善經營管理來說，具有重要意義。

2 職業標準要求及行動領域模塊設計

2.1 職業標準要求

施工員崗位職責要求施工員必須熟悉施工圖紙、能編制各項施工組織設計方案和施工安全、質量、技術方案，能編制各單項工程進度計劃及人力、物力計劃和機具、用具、設備計劃，能合理規劃布局現場平面圖。

2.2 行動領域模塊設計

采用行動領域模塊設計，以市場需求為邏輯起點，以職業崗位職責—任務—工作流程的分析為依據，以企校專家合作開發為關鍵，創新課程內容設計與教學設計。在“施工組織設計”課程設置四個行動領域模塊，下設若干個學習情境和職業情境，并針對學習效果進行評價。四個行動領域模塊分別為基礎施工組織模塊、主體施工組織模塊、屋面防水施工組織模塊、裝飾裝修施工組織模塊。

3 教學方法、手段

3.1 教學方法

行動導向教學模式與現有教學模式也不應完全脫離，在某些具體環節，以教師講授為主，同時引入多種行動教學法，根據“施工組織設計”課程特點，引入的主要教學法為：引導文教學法、任務驅動教學法、案例教學法、項目教學法等。依據現有課程標準，實施教學計劃，同時根據教學改革有關文件要求，完善課程標準。圍繞人才培養方案，實現施工過程組織設計能力目標，施工過程組織設計知識目標，協同工作社會能力目標。

3.2 教學手段

針對本課程的教學特點，運用合理的教學手段，有利于更好地實現教學目的，提高教學效果。1）多媒體技術運用。制作生動形象的多媒體課件和電子教案，提高課堂教學效果。在課程教學設計方面，制作條理清晰的多媒體課件，幫助學生理解和消化枯燥的教學內容，增強學生的認知，收到良好的教學效果。2）課程網頁建設。建立“施工組織設計”課程網頁，充分利用網絡資源（網絡課堂）進行教學，培養學生的創新思維和自學能力。在課程的教學過程中，教師不斷向學生推薦類似的課程相關網站，并提供學習該課程的系列參考書目，鼓勵學生通過互聯網廣泛收集有關教學資料和課程最新信息，激發學生的學習熱情，培養學生的創新思維和自學能力。3）教學資源共享。“施工組織設計”多媒體課件、電子教案、習題、實訓指導等已發至“施工組織設計”精品課程網頁，使他成為我院建筑工程技術專業、工程造價專業學生學習施工組織課程的一個公共資源。

4 教學實例

以基礎工程施工組織設計為例，基礎工程施工為一個行動領域模塊，下設土方工程、混凝土獨立基礎、閥形基礎、箱形基礎四個學習情境，利用課內、課外、施工現場采用行動導向、任務驅動等教學法進行教學。1）行動導向教學法實施步驟：①收集與組織方案有關的信息；②以小組為單位討論；③制定行動計劃；④評價行動效果。針對不同學習領域，方法還需靈活使用。2）任務驅動教學法實施步驟：①學生收集資料；②學生演示課件，教師點評、指導；③編制施工組織方案，小組自評、互評指導教師評。3）實訓環節：①獲取相關工程施工過程、信息；②與現場工程師討論方案可行性、優缺點，完善施工方案。

5 課程考核、評價

1）考核標準 基本建立了理論與實際并重的課程考核體系，根據并且完善課程標準，考核標準以體現職業能力為核心。2）考核內容 根據行動領域的內容不同，考核內容主要體現在學生訓練表現、訓練內容質量、問題分析與解決能力、有條件要求企業專家對學生設計方案進行實用效果評價。

6 結語

行動為導向教學模式結合建筑工程現場施工組織設計要求，建立行動領域、學習領域、單元領域。以工作任務為驅動，分層次地給學生下達行動導向。編寫適合行動導向教學法的教材及多媒體課件，全方位推進教學改革。今后不斷對比分析、研討、評價、論證、調整教學設計。

參考文獻

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[2] 王朝霞.“基于工作過程以行動為導向”的學習領域課程方案設計—建筑工程技術專業學習領域課程方案[J].教育理論與實踐，2009.

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