打破傳統(tǒng)，實(shí)施高效作文教學(xué)

王穎

摘要 中學(xué)生普遍害怕作文，不喜歡作文，語(yǔ)文老師普遍迷惑，不知道怎么引導(dǎo)學(xué)生寫作的現(xiàn)象，很多年以來(lái)，已經(jīng)成為一種格局。然而，作文教學(xué)又一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，它一直占據(jù)了語(yǔ)文的半邊天。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；激趣法；想象法；合作法

如何高效地實(shí)施作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平？筆者認(rèn)為，可從以下方法入手。

一、激趣法——量化評(píng)分、目標(biāo)明確、體驗(yàn)成功

1.“量化”評(píng)分，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文可以嘗試從五部分來(lái)評(píng)分：

第一，作文內(nèi)容要豐富。或引用詩(shī)句，或插敘故事情節(jié)，或選取生活中的典型事例，或引進(jìn)名人名言。

第二，表達(dá)方式綜合運(yùn)用。如描寫主要為寫人寫事服務(wù)，議論主要得有事實(shí)作支撐。記敘、描寫、議論、抒情可以綜合運(yùn)用。

第三，運(yùn)用技巧。懸念、巧合、升華、過(guò)度、總分結(jié)構(gòu)等技巧巧妙運(yùn)用。寫景時(shí)動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、反襯等等。運(yùn)用多種修辭手法使語(yǔ)言生動(dòng)活潑，運(yùn)用側(cè)面描寫、正面描寫使人物栩栩如生等等。

第四，言之有序。能夠選擇一種組合材料的方式構(gòu)建全文，或并列式，或遞進(jìn)式，或正反對(duì)比式，總之，不會(huì)讓文章材料散亂，堆砌。

第五．能有自己獨(dú)特的思想。這思想，其實(shí)是指明確的寫作目的。

作文100分，這五個(gè)方面都達(dá)到，則評(píng)分92-96分；達(dá)到四個(gè)，評(píng)分80-91分；達(dá)到3個(gè)，評(píng)分70-79分。

不管是隨筆寫作，還是大作文訓(xùn)練，在五個(gè)量化目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生才不會(huì)如一只無(wú)頭蒼蠅，迷失寫作的方向，反而是學(xué)生生命內(nèi)部潛藏的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能有了廣闊的發(fā)展空間。

2.鼓勵(lì)欣賞，構(gòu)建學(xué)生成功心態(tài)

第一，作文教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的心理，倡導(dǎo)正確的寫作價(jià)值觀。教師評(píng)判作文，應(yīng)該考慮學(xué)生的心理發(fā)展。確實(shí)，當(dāng)前仍有不少教師，他們?cè)u(píng)分的觀念陳舊，認(rèn)為分?jǐn)?shù)評(píng)得低，習(xí)作水平才會(huì)高。這樣，學(xué)生很少有成功的體驗(yàn)，就漸漸失去寫作的信心和熱情。所以，作為教師應(yīng)該了解學(xué)生和家長(zhǎng)的這一心理，通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣。

第二，在作文教學(xué)中，鼓勵(lì)和欣賞是激發(fā)學(xué)生寫作積極性的有效方法。傳統(tǒng)的作文講評(píng)，教師往往關(guān)注學(xué)生作文的缺點(diǎn)。我們認(rèn)為預(yù)期過(guò)多地指責(zé)學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，求全責(zé)備，還不如多多欣賞學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，這樣更能激發(fā)他們的寫作積極性。

想象法——化實(shí)為虛、大膽創(chuàng)造、創(chuàng)新提高；

古人云：“情動(dòng)而辭發(fā)”。又說(shuō)：“感人心者，莫先乎情“。朱自清的《背影》描寫了父親為給兒子買橘子努力掙扎攀登月臺(tái)時(shí)吃力的神態(tài)。這些微小的事情所表現(xiàn)的父對(duì)子的至親至愛的親情，叫人感動(dòng)不已。真情實(shí)感是寫作的生命，因?yàn)槲┯姓媲椴拍艽騽?dòng)人心。因此，作文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)作文的情感性。用葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的話就是：“作文要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)在的話，說(shuō)自己的話；不要說(shuō)假話，說(shuō)空話，說(shuō)套話。”

二、合作法——自評(píng)互改、合作研究、互相提高

作文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化。長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)踐證明，教師獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的作文，不論是詳細(xì)批改還是粗略批改，均引不起學(xué)生的興趣。改變批改模式實(shí)際上就是老師放開話語(yǔ)權(quán)，改變那種一方評(píng)價(jià)一方聽命的不平等方式，讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主人，發(fā)揮他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用。具體做法是：學(xué)生的作文可以由學(xué)生自己評(píng)價(jià)修改，也可以互相評(píng)價(jià)修改。對(duì)不同水平的學(xué)生，可以采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的不同階段，提出不同的評(píng)價(jià)要求。自批時(shí)可以自我欣賞，也可以自揭其短，然后根據(jù)自批的意見自改。也就是在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)多元化的過(guò)程中，給學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生當(dāng)家作主，讓教師獲得解放。

三、提煉演繹法——將生活哲理化、將哲理生活化

陶妙如老師提出過(guò)“將哲理生活化”、“將生活哲理化”兩個(gè)名詞。所謂“提煉”，即將生活哲理化。所謂“演繹”，即將哲理生活化。這也是一種打開學(xué)生寫作思維的極好的方法。

學(xué)生寫作往往會(huì)遇到這樣的情況，一個(gè)命題或話題下來(lái)后，不知道該怎么去定方向（即寫作目的），或者是不知道寫些什么（即寫作素材）來(lái)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)看法，達(dá)到寫作目的的實(shí)現(xiàn)。這時(shí)候，我們不妨采用這種提煉演繹法指導(dǎo)學(xué)生，像做數(shù)學(xué)題一樣吧，如果是有了目的而沒有素材，那就從自己周圍的生活中去找兩三個(gè)典型事例出來(lái)，這周圍，包括自己的所見所聞，眼見為實(shí)更好，不行道聽途說(shuō)的也可，尤其是可以是來(lái)自歷史的、文學(xué)的、科技的、網(wǎng)絡(luò)的，等等。我想，如果能夠從最后幾方面去尋取事例寫文章，那可能就會(huì)達(dá)到前面評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)的“內(nèi)容豐富”、“思想獨(dú)特”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了吧。

當(dāng)然，這種方法要求學(xué)生養(yǎng)成對(duì)周圍的生活經(jīng)常思考的好習(xí)慣，而經(jīng)常思考生活的人，寫文章往往也就有如源頭活水，文思泉涌了。

作文教學(xué)中可以提高學(xué)生作文水平的方法還有很多，遠(yuǎn)不止以上幾種。我會(huì)繼續(xù)從教學(xué)理念出發(fā)，以“生”為本，找到更多作文教學(xué)成功的答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟士凡.語(yǔ)文學(xué)習(xí)論[M].廣西教育出版社，1996

[2]周慶元.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996

[3]陶妙如.http//www.miaoru.com/作文點(diǎn)評(píng).

作者簡(jiǎn)介：王 穎（1985-），女，湖南衡陽(yáng)人，船山實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，本科，中教二級(jí)。