探討學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略

吳妨

摘要：對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指示，更是現(xiàn)如今時(shí)代的重要要求。自主 學(xué)習(xí)能力的發(fā)展可以極大程度加強(qiáng)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的自主性以及積極性，使得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率可以得到進(jìn)一步的提高。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作人員應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步認(rèn)識到對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育的重要性，將小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育納入到日常教育教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更為積極的培育。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;小學(xué)數(shù)學(xué);課程教學(xué);培育策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，在這一階段當(dāng)中，學(xué)生的品格、思維以及三觀等等多個(gè)方面都在飛速成長以及發(fā)展。可以說，學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成的行為習(xí)慣對其一生都有著極為重要的影響。所以，在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要注重根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際狀況轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)方式，以此來進(jìn)一步調(diào)動小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動性以及積極性，促進(jìn)培育小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)助小學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

一、學(xué)生提問，對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行培育

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動實(shí)際開展的過程當(dāng)中，基本都是由小學(xué)數(shù)學(xué)老師提出問題，而很少給小學(xué)生提供提問的機(jī)會，小學(xué)生智能被動的回答小學(xué)數(shù)學(xué)老師所提出的問題，這樣就對小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維造成了極為嚴(yán)重的約束，也無法有效調(diào)動小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性與主動性。所以，在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中，對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是留有空間讓小學(xué)生主動提出問題，進(jìn)一步激發(fā)出小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的樂趣。在實(shí)際開展課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以設(shè)置情境，為小學(xué)生提供提出問題以及發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，那后通過有效激發(fā)小學(xué)生的探究意識，使得小學(xué)生尋找到問題的最佳解決辦法。如此一來，才可以使得小學(xué)生的主體作用得到更為充分的發(fā)揮。比方說，在對離析以及利率的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以讓小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去發(fā)現(xiàn)問題，要求小學(xué)生充分利用自身的課下時(shí)間與自己的爸爸媽媽到銀行存錢，親眼目睹取錢以及存錢的實(shí)際操作，在這一過程當(dāng)中，小學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的問題，利息是怎樣來進(jìn)行計(jì)算的呢？是不是存的時(shí)間越久、存的錢越多利息就會越多？然后小學(xué)生就會去主動進(jìn)行思考，然后查閱有關(guān)資料，將問題以及自己探究過程當(dāng)中所獲得的知識帶入到課堂當(dāng)中，向小學(xué)數(shù)學(xué)老師提出問題。通過自身的探究以及小學(xué)數(shù)學(xué)老師的解答，小學(xué)生更能加深對這一知識內(nèi)容的理解，進(jìn)而進(jìn)一步提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、合作學(xué)習(xí)，有效互動

在以往較為傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師大都習(xí)慣于單方面的向小學(xué)生傳播相對應(yīng)的學(xué)習(xí)思想以及知識內(nèi)容，小學(xué)生極少有機(jī)會對自身的真實(shí)想法進(jìn)行表述。在這樣的課程教學(xué)模式之下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師往往極為努力，小學(xué)生學(xué)的也有些機(jī)械化，很多時(shí)候，小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中都顯得極為被動。長此以往，小學(xué)生會逐漸喪失進(jìn)行學(xué)習(xí)的激情，很多時(shí)候，都依賴于小學(xué)數(shù)學(xué)老師直接的知識灌輸，嚴(yán)重忽略了領(lǐng)悟知識以及學(xué)習(xí)知識的過程。為了可以對這一教學(xué)狀況進(jìn)行轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以采用較為先進(jìn)的課程教學(xué)手段，建立合作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生之間的互動以及交流，充分尊重小學(xué)生在教學(xué)課堂當(dāng)中的主體地位，使得小學(xué)生化被動為主動，對課程知識進(jìn)行自主的思考以及探索。比方說，在對《對稱圖形》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，引領(lǐng)小學(xué)生在小組之間進(jìn)行圖形的對稱感知，充分了解對稱的含義，然后在對概念進(jìn)行傳授以及教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)生會更為容易進(jìn)行理解。然后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師還能夠讓小學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的模式，討論對稱圖形的一些性質(zhì)以及特點(diǎn)，說一說自己生活當(dāng)中都遇見過什么樣的物體是對稱圖形。小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，自然會更為有力、無顧及的說出自身的真實(shí)想法，這不僅極為有利于小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中逐漸適應(yīng)自身的主體位置，還可以進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)學(xué)課程知識的擴(kuò)散與傳遞。

結(jié)語：

自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了現(xiàn)時(shí)代人必須要充分掌控的一種能力，所以，作為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要做到充分響應(yīng)國家以及社會的號召，將培育小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力納入到課程教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動實(shí)際開展的過程當(dāng)中，每一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師都需要進(jìn)一步考慮到學(xué)生所在年齡段的特點(diǎn)，并根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)去進(jìn)行更為積極的探索、制定出更為適合小學(xué)生的教學(xué)手段，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動開展的效率以及質(zhì)量都可以得到進(jìn)一步的提高，進(jìn)而對小學(xué)生進(jìn)行更為全面的培育。

參考文獻(xiàn)

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