任務教學法在提高獨立學院學生自主學習能力過程中的運用

李淑晶

摘 要 任務教學模式對提高教學效率，培養學生的自主學習能力起著很大的促進作用。為達到培養學生自主學習能力的目的，筆者根據獨立學院學生學習特點及齊莫爾曼、程曉堂的自主學習理論，提出了任務教學法在運用的過程中應著重注意一些問題。

關鍵詞 獨立學院學生 任務教學法 自主學習能力

由于教育資源的匱乏，我國大學英語的教學中很多學校采取合班授課。在這種教學模式下，自然不能很好地照顧到不同學習者身上客觀存在的種種差異，從而影響英語教學的整體效果。對英語學習者自主學習能力的培養是班級授課制的很好的補充，可以促進不同程度學生的學習，提高學生的學習興趣。而任務教學模式對提高教學效率，培養獨立學院學生的自主學習能力起著很大的促進作用。

1 自主學習能力

20世紀60年代，隨著認知心理學和人本主義心理學的發展，西方教育家開始提倡“以學生為中心”的教學理論。代表人物Carl Ranson Rogers認為應該以學生為中心組織教學，讓學生自己管理自己，自己約束自己，學會自我評價。即教育應該以培養學生的自主學習能力（Autonomous Learning Ability）為目標。Henry Holec等學者最早將自主性（autonomy）這個概念引入外語教學。Holec（1981）認為自主學習能力是“對自己學習負責的一種能力”（Holec 1981：3）。

美國自主學習研究的著名專家齊莫爾曼教授（Zimmermen，1994）歸納出自主學習的三個特征：（1）強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用。（2）強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程。自主學習者，要能夠監控自己的學習方法和策略，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動。（3）強調自主學習者知道如何使用某種特定的學習策略或作出合適的反應。

自主學習的思想早已在我國提出，只是長期以來沒有成為主流觀念。近些年，我國的教育人士和學者越來越重視對自主學習理論的研究。北京師范大學教授程曉堂（1999）認為自主學習主要有三方面的含義：一是學習者指導和控制自己學習的能力；二是自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的自由選擇的程度；三是自主學習是學習者在總體教育目標的宏觀調控和教師的指導下，根據自身條件和需要制訂具體學習目標的學習模式。

自主學習能力的重要性雖然被教育工作者所重視，然而中國學生在英語學習中，往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施（彭金定，2002）。我國外語教育領域存在著一個嚴峻的現象：英語學習者自主學習能力的缺失。

2 獨立學院學生學習特點

“獨立學院是我國經濟社會發展和高等教育改革的產物，它推動了我國高等教育大眾化的步伐……是適合中國國情、具有中國特色的新型民辦高校”（楊德廣，2009） 。獨立學院學生也有著有別于“公立院校”的特點。

獨立學院學生的錄取分數線比普通高校第二批次錄取的學生要低，基礎知識普遍比較薄弱，大學英語的學習中往往顯得比較吃力，自主學習能力差。然而，他們中很多人卻思維活躍、興趣廣泛，并有一技之長，喜歡參加各級各類文體比賽活動中，并在比賽中能夠取得較好的名次和成績，這些情況表明，如果找到比較合適的教學方法，引導得當，獨立學院學生同樣能夠在學習上取得令人滿意的成績。

3 以任務教學法為切入點

受蘇聯教育的影響，我國的英語教學近幾十年來一直遵循以教師為中心的“傳統的模式”。這一模式忽視了學生的主動性、創造性，忽視了學生的認知主體作用。為了打破這一傳統英語教學的習慣與常規，建構新型教學模式，我國英語教育工作者提出了很多理論和新的教學方法。20世紀80年代逐漸發展起來的任務教學法（task-based language teaching）也不失為一個很好的打破傳統教學模式、培養學習者自主學習能力的切入點。

任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威（John Dewey）以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式。任務教學法認為教學應該以學生的學習興趣、生活經驗和認知水平為出發點，注重學習者的主體作用，使學生在完成具體任務的過程中掌握技能。這些觀點既符合自主學習理論的基本原則，也適合我國的英語教學實踐，更切合獨立學院學生學習的特點。筆者認為在英語課堂上通過應用任務教學法，可以引起學生的語言學習的興趣，讓學生在完成任務的過程中發現自身存在的問題，并在教師的引導下有計劃地解決問題，從而加強學生的主體意識，增強獨立學院學生的自主學習能力。

4 任務教學法在培養自主學習能力過程中的運用

（1）任務的設計。為了促進學生動機和行為等方面的自我調節能力，任務的設計應在符合教育的總體目標的前提下，兼具實際性與多樣性。學習材料的選擇應該不局限于統一的教材，應考慮學習者的具體特征而補充其他的材料。任務的難易度是要考慮的重點之一。任務類型盡量多樣，同時顧全實際操作的可行性；任務的設計還應由簡到繁，由易到難，層層深入。（2）引導學生進行反思。教學過程中教師應首先介紹總體學習目標，然后引導學生制定自己的學習計劃。教師應該時時引導學生進行反思，幫助學生明確知道自己正在做什么、做得怎樣、進展如何，并使學生隨時根據自己對學習活動的認識，不斷進行調節、改進和完善，使學習活動有效地靠近目標。根據組內或與指導教師之間的交流和討論，擬訂計劃書以保證學習者能夠實施計劃，并進行自我監控。在必要時提醒學生對計劃進行修改。（3）教師的角色轉換。教師在教學過程中應該實現角色的轉換，由課堂的主導者，轉換為設計者、組織者、指導者甚至參與者的角色。在實施任務型教學中教師應該是一個根據學生的實際情況、教學內容的要求，設計出適應不同目的的任務設計者。教師還應該是一個通過有效的組織來實現任務的目的，對任務的完成方式、時間、完成形式與人員分組詳細周到的組織者。在任務進行之前和過程中，教師應講清要求并及時給予適當的幫助，做一個指導者。同時教師還可以是學生任務的參與者，既可以為學生的任務進行示范，又可以作為活動的一個成員參與學生的實踐任務。

5 結束語

任務教學法的應用對培養英語學習者自主學習能力具有積極的促進作用。教師在運用任務教學法的過程中，應著重注意幾個方面的問題。學習任務的設計應兼具實際性與多樣性；教學過程中應時時注意引導學生進行反思；教師在教學過程中應該實現角色的轉換，由課堂的主導者，轉換為設計者、組織者、指導者甚至參與者的角色。