基于工作過程的高頻電子線路分析與應用課程教學改革

郭祥東

摘 要 以基于工作過程的課程開發方法為指導，對高頻電子線路分析與應用課程進行了改革實踐，效果良好。從確定課程定位、確定工作任務和學習內容、進行課程的教學設計、建立新的教學效果評價等方面介紹了改革的一些做法，通過課程教學改革對培養學生能力、提高教學效果方面有較好效果。

關鍵詞 工作過程 工作任務 學習內容 教學設計 教學評價

1 課程定位

高頻電子線路分析與應用課程是高職電子信息技術專業群一門必修的專業基礎課，是以無線通信系統為研究對象，研究的是高頻信號的產生、發射、接收和處理的有關方法和電路，主要解決無線電廣播、電視和通信中發射與接收電路的有關技術問題。課程的主要任務是學生通過學習掌握各類無線通信系統及無線通信設備的基本原理、測試分析、維修維護能力，培養學生無線通信技術的工程分析與應用能力，為后續課程的學習及從事電子信息技術方面的實際工作打下基礎。

2 課程學習設計思路

總體設計思路是本課程定位為工學結合的核心課程，突出無線通信職業崗位的能力的培養和職業素質養成。改變傳統知識傳授模式，解決傳統職業教育中學習與工作、理論與實踐二元分離問題，給學生提供一個盡量真實的工作環境（同時也是學習環境）和具體的工作任務，將典型工作崗位的能力要求融入課程之中，把必須掌握的知識應用在具體工作之中，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，完成無線通信系統和設備中涉及的高頻電子線路的知識學習。課程內容包括理論知識與實踐知識，尤其是工作過程知識。如對無線電廣播、電視和通信中發射與接收設備電子產品歷史發展的分析，工作原理、生產設備的結構和功能，突出對學生職業能力的訓練。

3 課程學習內容設計

確定學習內容的過程，是將職業分析的客觀結果按照學校教育要求進行主觀化教育處理的過程，學習內容是“典型工作任務”和課程的“學習目標”從兩個方向逐漸靠近并取得協調的結果。其方法是：將從典型工作任務描述中“結晶”出的學習內容與初步確定的學習目標進行比較，當發現有學習內容不能滿足學習目標的要求時，可以對學習內容加以細化和補充；反之亦然，當學習目標無法覆蓋從典型工作任務中得出的全部學習內容時，要對學習目標進行修訂完善。學習內容以具體實物產品為載體，突出無線收發技術應用實施教學。在項目的實施過程中，以崗位技能培訓為目標，培養學生的職業能力，同時也培養了學生吃苦耐勞勇于進取的職業素養。

基于工作過程的高頻電子線路分析與應用課程以80m波段小功率發射機、無線麥克風、收音機等無線電發射和接收設備電子產品作為學習任務，打破傳統知識傳授，按照具體電子產品所需要應知應會的知識，重新編排有關章節內容，將相關知識緊密的結合在一起，知識點更加明確、更加科學。課程學習內容共設計五個項目：（1）無線通信認知與基本操作；（2）無線AM發射電路的制作與調試；（3）無線FM發射電路的制作與調試；（4）無線AM/FM接收電路的制作與調試；（5）調頻/調幅收音機的組裝與調試。

4 課程學習內容的具體實施

教學方法可以根據學習內容采用講授法、案例教學法、示范法、任務驅動、討論法、角色扮演法、現場教學和模擬仿真教學等方法和形式，結合理論知識，設計具體的實用電路，從提出方案到確定方案再到實施方案到結果的檢測，教師在引導過程中參與方案的選擇和實施過程，并對實施的成果進行評價。

在教學過程中把不同章節的內容在一個教學項目中體現出來。例如，在無線通信認知與基本操作項目中，給學生展示無線麥克風、收音機、電視機、發射機等發射和接收設備，讓學生了解這些電子產品的用途、功能，當天線方位不同時，這些電子產品使用效果截然不同，通過演示驅使學生有進一步搞懂這些電子產品的工作原理的誘惑力，激發學生的學習興趣；在無線AM發射電路的制作與調試項目中，將石英晶體振蕩器、幅度調制器、激勵器、丙類功率放大器和調幅發射電路制作與調試內容整合在一起；在無線FM發射電路的制作與調試項目中，主要介紹變容二極管直接調頻原理、間接調頻與鎖相調頻原理和調頻發射電路制作與調試內容；在無線AM/FM接收電路的制作與調試中，主要介紹諧振與選頻回路、高頻小信號放大器、調幅、調頻信號的解調及混頻電路、反饋控制電路、無線AM接收電路的制作與調試、無線FM接收電路的制作與調試內容；在調頻/調幅收音機的組裝與調試項目中，包括FM/AM收音機的電路分析、FM/AM收音機組裝、FM/AM收音機檢測與調試。收音機的組裝與調試教學流程。

在教學過程中首先組建學生學習小組，確定負責人、明確責任，落實任務；其次學生學習小組成員按照工作任務安排，完成項目策劃、設計和實施整個過程，按時保質保量完成項目任務；再次檢查評價包括自我評價、教師評價、成果展示。在教學過程中對于學生不容易理解的內容，教師要及時進行引導，對重點內容要反復強調。在教學過程中可以適當開展有針對性的課程設計，可以采用軟硬件結合的方式，提出具有某種功能的高頻無線電發射/接收電路的設計要求。

5 教學效果評價

教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合，打破單一的理論考核方法，將考核多樣化，通過教學做一體化，以學生為主體，重點評價學生的實踐能力與職業能力的養成，提高作品的考核比重。

課程考核包括實踐操作考核、期末理論考核和平時成績考核三部分。其中：平時成績包括出勤、作業、課堂問答等，占總成績的20%；實踐操作考核重點考核元器件識別與質量鑒別能力、儀器儀表使用與電路測試能力以及對出現問題的歸納總結能力，占總成績的50%；期末理論考核重點考核高頻無線電發射/接收技術的基本知識、基本理論和新技術，占總成績的30%。

6 結束語

實踐證明：通過基于工作過程的高頻電子線路分析與應用課程的教學改革，有效地改變目前的課堂教學狀況，學生對本課程的學習興趣與日俱增，并且對學生自身能力的發展以及對職業崗位的適應性都有著巨大的推動作用。