高中生物新教材教學反思

陳世宏

摘要新一輪的課程改革，既是挑戰，更是機遇。教學中，我們一定要努力學習新課標，切實、有效地教學，同時更要勇于自我反思，探究不同模式的課堂教學，實時反思自己的教學行為。

關鍵詞高中生物；新教材；教學反思

隨著高中生物教學改革的不斷深入，如何培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養而教，逐漸成為新形勢下，我們每位教師都必須時刻思索的現實問題。本人認為，新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，而更應該是教師本人置身于生物教學的整體情境中，從教學設計、觀念、方法等多個方面激發自我意識的覺醒，對新課改下的高中生物進行教學反思。

一、教學設計的反思

在高中生物教學過程中，教師應積極反思教學設計是否與教學實踐相適合，不斷反思教學目的是什么、課堂該準備什么教具、采用何種教學方法等多方面的問題，并與時俱進，根據不同的情況進行積極改進，從而優化教學，最終有效地促進學生的學習。生物課堂教學重在準備，要做到有備而教，教而有思，思而有得。這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，如對教學對象分析：學生是我們面向的教學重點對象，也是教學發展的最終對象。只有做到全面了解學生，及時地對學生的實際情況進行自我反思，才能科學地切合實際地決定教學的起點、深度和廣度。還可以對新教材進行分析：首先我們自己要通覽新教材的四個模塊，俯瞰全局；其次，要做到細讀教材，把握兩個點（重點和難點）；再次，泛讀各種課外教材，多涉獵各個方面的知識。這樣才能對教材內外的內容胸有成竹，才能透徹地分析教材中呈現的排列順序與實際教學的順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。通過這樣的反思，生物教學才能更有序地進行。

二、教學觀念的反思

教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以探究、實踐為核心組織教學，指導教學實踐。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（1）從一個實例（或現象）入手，使學生發現問題，提出問題，然后進行分組討論。（2）每組學生通過認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小組得出結論。（4）師生共同對各小組結論進行分析，最后探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發現問題、提出問題。如《生長素發現》一節的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

三、教學方法的反思

教學中，我們可以采用多種方法。首先班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。同時要培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，這樣學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。教學方式多樣化。與此同時，老師除了可以采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等傳統的教學方式之外，還可以運用多媒體教學手段，如投影儀、錄音錄像、多媒體課件等，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段，這些方法為學生提供大量而豐富的感性材料，能夠在時間、空間上突破傳統教學手段的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，最終取得良好的教學效果。

教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧多年來的的生物教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之優，踢自己之短，豐富了自己的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。通過不斷地進行反思，高中生物課的教學就能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為與相關實踐上升為一種全新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己與眾不同的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具”。