“先學后教，當堂訓練”：和諧教學思想的精彩演繹

劉金玉

摘要：“先學后教，當堂訓練”教學模式之所以生命力旺盛，其根本原因是以“和諧教學思想”為指導，把課堂教學的各種關系看成一個完整不可分割的系統，并進行了科學的處理，“和諧教學”的理念貫穿于教學的全過程，滲透于各個方面，最終，實現了課堂教學的高效，促進了師生又好又快的發展。本文從“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的內涵、“和諧教學思想”的本質特征、“和諧教學思想”指導下實施“先學后教，當堂訓練”教學模式的意義等三個方面予以闡釋，特別是對課堂教學中八種關系的和諧辯證處理進行了深入的探討。

關鍵詞：“先學后教，當堂訓練”；和諧教學思想

中圖分類號：G４２文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０８-00０８-0６

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式以“和諧教學思想”為指導，將教學過程中的各種關系看成一個系統，在這個系統內時時、處處體現著“和諧”和“和諧教學”的理念，從而最終實現課堂教學的高效，促進師生又好又快的全面發展。這是這一模式生命力旺盛的根本原因。

什么是“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式？它是如何體現“和諧教學思想”的？“和諧教學思想”指導下實施“先學后教，當堂訓練”教學模式有哪些意義？本文從這三個方面進行闡釋。

一、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的詮解

（一）內涵

１．“先學”：就是在課堂上，在教師科學的引領下，學生依據“學習目標”和“自學指導”所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。

２．“后教”：就是在“先學”的基礎上，學生在教師積極組織、引導下就“先學”中存在問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習。

３．“當堂訓練”：就是在“先學”與“后教”的基礎上，在課堂學習目標的統領下，學生所進行的再次自我實踐、自我探究、自主學習。

（二）類型

１．單一型：即在一節課當中，“先學”、“后教”、“當堂訓練”各僅一次。

２．跨越型：即通過幾節課，完成“先學”、“后教”、“當堂訓練”。

３．反復型：即在一節課當中，有幾輪“先學”、“后教”、“當堂訓練”。

（三）發展層級

１．引領式：這是“先學后教，當堂訓練”教學模式初始階段的教學模式。這一階段中，由教師示范提出“探究目標”，進行“學習指導”，學生按照教師“指令”進行“學”、“教”、“練”。

２．互助式：這是“先學后教，當堂訓練”教學模式發展階段的教學模式。這一階段中，由學生個體和學生群體彼此互動，研討確定“學習目標”和“學習策略”，共同完成學習任務。

３．自主式：這是“先學后教，當堂訓練”教學模式提升階段的教學模式。這一階段中，由學生個體根據學習任務，全過程完全自主支配課堂學習時間，確定目標，提出策略，解決問題。

二、和諧教學思想指導著“先學后教，當堂訓練”教學模式的科學實施

（一）關于“和諧”

從美學的角度看，和諧是指事物和現象各個方面之間的完美配合、協調和多元化的統一。

《說文解字》解釋為“相應、諧調”，《辭海》解釋為“思想、大小、顏色、單調等方面各部分彼此之間或者各部分與整體之間均衡勻稱，沒有什么使人產生不愉快或討厭的感覺”，《現代漢語詞典》解釋為“配合得適當和勻稱”。

畢達哥拉斯認為，“整個天就是一個和諧”，赫拉克利特認為，“和諧產生于對立的東西”，孔子認為，“君子和而不同，小人同而不和”。

綜上所述，關于“和諧”可謂“仁者見仁，智者見智”，但有一點是共同的，那就是各種關系的科學處理，達到具有差異性的事物之間的結合、統一、共存、諧調。和諧的本質和好處就是使事物諧調、平衡、共存、發展。

（二）關于“和諧教學”

蘇霍姆林斯基說：“和諧教育，就是如何把人活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡：一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現，自己的內在本質的表現，自己的世界觀、觀點、信念、意志力、性格在積極的勞動中和創造中以及在集體成員的相互關系中的表現和顯示。”

中國當代著名教學流派“和諧教學法”創始人王敏勤教授的“和諧教學法”是融合暗示教學法和沙塔洛夫教學法而形成的。他所倡導實驗的和諧教學就是按照系統論的觀點，在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，培養學生的創新精神、實踐能力和自學能力，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發展。

“和諧教學”是一種教學的指導思想。如果在教學的過程中，各種教學要素配合得合理、恰當，達到一種和諧的狀態，它們就會形成一種合力，促進課堂教學質量的提高，促進學生素質的健康發展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優勢不能發揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學的效果。其次，和諧教學是一個動態的過程。教學過程中各種要素從不和諧到和諧，又會出現新的不和諧，從而在更高的層次上達到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運動，推動了教學過程的不斷發展，使教學過程處于一種動態的平衡與協調狀態。教師的作用就在于準確把握各種教學要素和環境的變化規律，及時調整各種要素的搭配關系，使教學過程始終處于一種動態的和諧狀態。

（三）“先學后教，當堂訓練”教學模式處處體現了和諧教學思想

１．人與人的關系

（１）師生關系：師生關系是課堂教學諸多關系中最為重要、最為核心的關系，只有師生關系達到了真正的和諧，課堂教學才會真正富有效果。“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式強調教師在施教中應首先做到師生人格平等，相信學生，尊重學生，依靠學生；但又強調，教師與學生畢竟不同，知識不同、閱歷不同、能力不同，所以不能因為所謂平等而出現“無師無生，師不成師，生不像生”的現象。教師應像一個教師，學生應像一個學生。即教師應做好教師應做的事——敢于、善于管住學生，促進每一個學生在課堂上能夠自覺地學；學生應做好學生應做的事——樹立“我是學生，我是主人，我要學習”的意識，自覺接受老師的管理，在課堂有真正而有效的獲得。事實上，無論“先學”、“后教”，還是“當堂訓練”，教師都在密切關注每一個學生學的狀態、學的行為、學的效果，每一個學生也都在教師的密切關注下積極投入，都在盡責盡力，都有不同層次的收獲與發展。在課堂教學中，師生只有各自扮演了應該扮演的角色，做到各司其職，各謀其事，師生才能都有獲得，其關系才能真正和諧起來，師才成師，生才像生，而不是“被和諧”，而不是淺層次、表象化的“和諧”。

（２）生生關系：學生與學生的關系也是課堂極其重要的關系，只有處理好了，才能達到各類學生和諧共生。生生關系中特別重要的關系就是“優生”與“差生”的關系，即“培優”與“補差”的關系。“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式提出兩句話來處理其關系：“培優不及自培”、“補差不如防差”。所謂“培優不及自培”，就是在優生的培養上，必須采取自培方式，促進其自主成長：無論“先學”、“后教”，還是“當堂訓練”中，教師全過程不束縛學生，采取“相信”、“放手”、“引導”、“激勵”的施教策略，讓優生自主思考、自主解決、自主提升。“補差不如防差”，就是在差生的補救上，必須堅持“預防第一”原則，不讓學生在課堂上差下來，無論“先學”、“后教”，還是“當堂訓練”，教師都在密切關注那些“差生”的學習態度、學習行為、學習結果，采取積極的措施施以正面、正確的影響，促進其不斷改變，不斷發展，在課堂上及時“習得”，達到“堂堂清”。這樣，針對不同學生，施以不同的教法，充分體現了“因材施教”教育思想，和諧落實了兩類學生的不同的發展策略。

２．教與學關系：“教”與“學”的關系是課堂上兩種行為的關系，其處理得是否和諧關系到整個課堂的教學成效。“先學后教，當堂訓練”從八個方面科學處理了“教”與“學”的關系：

（１）不學不教：“先學后教，當堂訓練”教學模式突出強調了“學”與“教”的先后關系，即在教學過程中，必須做到學在教先，教在學后，做到“不學不教”，即如果沒有學生的“先學”，就沒有課堂的教——“課堂從學生的學開始”，“課堂即學堂”，這是新課改的最為重要的理念。

（２）以學定教：因為課堂教學是教與學雙邊活動的過程，所以，課堂上不僅要有“學”，也必須有“教”。但教什么，不是教師決定的，是由學生決定的，是學情決定的。“先學后教，當堂訓練”教學模式要求“教”必須遵循“教不會的，會的不教”的原則。那么，什么是會的，什么又是不會的呢？唯一有效的辦法就是通過學生的“先學”來確定——即“以學定教”，以“學情決定教情”，“教情服從學情”，從而使“教”更具有針對性，富有實效性。

（３）以教促學：課堂上，學生是學習的主體。但僅有學生主體的學，還是粗淺的，低層次的，要想提升，必須要有“教”。“先學后教，當堂訓練”也特別強調“教”。從內容上看要有的放矢地精教——教方法、規律、內涵，從方式上看要突出“互教”——兵教兵，從數量上看要體現少教——教不會的。學離不開教，教是學的手段，是服從、服務于學的手段，教的最終目的是促進學生學，促進學生學到，促進學生學會。

（４）以教導學：“先學后教，當堂訓練”教學模式強調了學生的“學”，但不排斥教師的“教”。但教師之“教”不是一味地講解，而是“導”——在“先學”時，進行“導學”；在“后教”時，進行“導教”；在“當堂訓練”時，進行“導練”。最終，在教師有效“導”的方式下實現真正的“教”，使學生知其然，更知其所以然，從深層次理解、把握、運用知識。

（５）以學論教：評價一堂課好不好決不是看教師在課堂的表現如何，而應該看學生在課堂的表現，在課堂上的收獲，在課堂上的發展。“先學后教，當堂訓練”教學模式通過學生的“學”來評論課堂的“教”，這就把課堂評價的視角由“教”轉向“學”，由“師”轉向“生”，這是課堂教學改革最深入的地方。

（６）以學研教：怎樣提高課堂教學的含金量？課堂教研是根本。研的核心與重點不在“教”上，而應該著眼在學生的“學”上。只有建立在學生科學、有效的“學”的基礎上的“教”才有意義與價值，即通過“學”來研究“教”，從學生學習的層面來研究課堂教學的質量與內涵。“先學后教，當堂訓練”全過程都是根據學生的學來研究教、確定教、提升教。

（７）教學合一：課堂教學是教學雙邊活動的過程，在“先學后教，當堂訓練”的課堂教學中，表面是“先學”、“后教”，似乎“教”與“學”是分離的，是“各自為戰”的，但究其實質卻是合而為一的：在“先學”中有“教”——教師在引領、在關注、在調查——這是一種“暗教”、“隱教”，為全面的“教”奠定基礎，埋下伏筆；在“后教”中更有著“學”——向小組同學學，向全班同學學，向老師學，向一切學。總之，“教”中“學”，“學”中“教”，真正實現了課堂“教”與“學”的一體化、同質化。

（８）教學相長：課堂教學的目的不僅為了學生，發展學生，也為了教師，發展老師。課堂應該是教師和學生共同發展的舞臺。“先學后教，當堂訓練”的教學模式強調科學處理“預設備課”與“生成備課”之間的關系。為了使學生有效地“學”，教師就必須進行有效地“預設備課”——剖析標準、研讀教材、走近學生，提出科學的“學習目標”、“自學指導”。而要進行有效的“教”，就必須在課堂上進行科學地“生成備課”——充分了解“學情”、分析“學情”，正確確定重點、難點、疑點，進行“二次備課”，在學生“學不懂的地方”、“學不對的地方”、“學不透的地方”、“學不到的地方”大做文章，最終“教”得其所，“教”在其位，“教”有收益，這不就實現了教師的成長了嗎？“在教中學”、“在學中教”之“教學相長”的思想就得到了充分體現。

３．人與本的關系：有效的教與學載體是課堂教學有力的抓手。“先學后教，當堂訓練”教學模式認為教材是最好的教與學的載體，是促進課堂教學質量有效提升的最重要的抓手，要求教師和學生都必須充分尊重、運用好“本”——學科教材，必須遵循“以本為本，本是根本”的思想；強調只有老老實實地學“本”，充分而有效地走進“本”，把文本夯實了，才能更好地走出“本”，運用“本”——因為任何走出與運用的“根”還在“本”。鑒此，“先學后教，當堂訓練”教學模式中所設計的“自學指導題”、“課堂訓練題”、“鞏固深化題”等等往往都是來源于課本的例題、習題、探究題、思考題、研討題。雖然如此，但這決不就是說教學僅限于教材，而是說“本”是教學的起點、基點，只有把握了“本”的精神與實質，才能真正走出“本”，超出“本”，否則，就出現“基礎不牢，地動山搖”的嚴重后果。

４．現代教學媒體與傳統教學媒體的關系：“先學后教，當堂訓練”教學模式高度重視現代媒體的建設與運用，但又強調新課改的本質不是運用多媒體，運用多媒體必須切合教學實際，不應在形上求新，應在質上求新，同時更高度重視傳統教學媒體——粉筆、黑板等在現代教學中不可替代的作用；在兩者關系的處理上，做到“相互為用，彼此促進，相輔相成，相得益彰”，“只求有效，不求形式”——因為任何媒體都“只是手段，不是目的”。

５．分數與素質的關系：在大力推進素質教育的今天，如何科學實施素質教育，又如何處理素質教育背景下的分數問題，是擺在人們面前的重要問題。“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式特別注重素質與分數兩者關系的處理，強調必須立足課堂，以課堂為載體實施素質教育，做到“課堂教學素質化”、“素質發展在課堂”——通過課堂教學使學生樹立遠大的理想抱負，養成良好的行為習慣，不斷提高學習品質和學習能力。因此，在教學中，教師全過程從學生內需出發，從學生成長出發，采取積極的導學策略，促進學生的素質發展。但另一方面也強調抓分數是應該的、是必須的，分數是學生素質發展的外化，素質決定分數，以素質長分數，這樣追求的分數是素質型的分數，而不是應試型的分數。所以，“先學后教，當堂訓練”教學模式下追求的是“分數的品質”、“分數的含金量”，做到素質、分數“兩不誤，兩提高”——“高素質”與“高分數”。

６．動起來與靜下來的關系：新課改強調“課堂上要讓學生動起來”，那么，怎樣才是真正的“動起來”，“動起來”與“靜下來”的關系如何處理？“先學后教，當堂訓練”教學模式充分把握了“動起來”的本質，提出不能因為要讓學生“動起來”，就使課堂成為“騷動”、“躁動”、“浮動”的課堂——這樣的“動”是身動、形動、外動、虛動、偽動，這種“動”不是“動”的本質，不能促進學生發展，不能促進課堂文化建設。“動”的本質應該是三動：“心動”——心中向往、追求，“行動”——采取切實的行為，“激動”——所學結果令人滿意。而要做到“三動”，就必須讓學生“靜下來”學，“靜下來”讓學生進行“品、悟、思、習、練、踐”，做到“沉思默想”、“冥思苦想”，這時的課堂表面是“靜下來”的課堂，實質是“動起來”的課堂，這種“動”，是“內動”、“隱動”、“靈動”、“真動”，是“靜”中有“動”，化“靜”為“動”，“動”“靜”結合——只有學生內心參與的“動”才真正富有意義與價值。

７．減負與增效的關系：“先學后教，當堂訓練”教學模式的出發點和落腳點是提高課堂效率，實現課堂效益的最大化，達到最佳的教學效果，就是要“減負增效”。但強調“減負”是減掉不必要的負擔，是減掉課后的負擔，決不是減掉課堂學習的應有負擔。換言之，學生在課堂上學習是應該有負擔的，沒有負擔，就沒有壓力，沒有壓力就沒有動力，就不會有真正的人的成長與變化。只有課堂負擔到位，負擔恰當，課堂才能“增效”，學生課后負擔才能真正減下來，才能獲得更大的發展空間。因此，“先學后教，當堂訓練”教學模式要求“學在課堂”、“教在課堂”、“練在課堂”、“成在課堂”， 要求學生課堂上必須全過程、全身心投入學習，做到“不讓一個虛度，不讓一分閑過”，做到“全過程像考試一樣緊張地學習”。只有這樣，才能真正實現“課堂高效，課后減負”，“課堂緊張，課后輕松”的目標。

８．三維目標的關系：“先學后教，當堂訓練”教學模式強調，課堂教學必須以知識為抓手，以能力和方法為推進，以情感、態度、價值觀為內核，通過教師有效的“教”與學生有效的“學”雙過程實現三維目標。在這樣的教學模式下，學生基本達到“堂堂清”——當堂學會，當堂會學；人人學會，人人會學。為什么能如此？就在于在這樣的課堂上，教師必須出示“學習目標”，這種“學習目標”是“三維目標”在具體一節課的體現，它貫穿于教與學的始終，貫穿于學生的所有學習活動，無論是“先學”，還是“后教”，亦或是“當堂訓練”都是圍繞著三維目標在用心、用勁、用情地學習；就在于在這樣的課堂上，三維目標體現在各個不同的教學環節之中，雖然有所側重，有所突出，但絕對不是孤立的，單一的，而是相互融合，彼此滲透的，三維合一，以一見三，學生在一維目標得到實現的同時，其它兩維目標也同樣得到實現。

三、和諧教學思想指導下“先學后教，當堂訓練”教學模式實施的意義

（一）學生在這樣的課堂上得到了“高效發展”

１．全體學生學業成績均得到提升

優生因為“信任”、“放手”、“發現”、“引導”而得到提升；差生因為老師的兩個“關注”（關注有問題的學生、關注學生的問題）、兩個“優”（優待差生、差生優先）、三個“不”（不放棄、不拋棄、不遺棄）而得到改變。兩類學生學業基礎均得到強化，學業成績均得到提升，最終在原先的基礎上都有長進，實現了“水漲船高”的良好發展態勢。

２．學生的發展更加健康和諧

教師以“和諧教學”思想為指導，尊重每一個學生，關愛每一位學生。教師關注的不僅僅是知識的獲得，更注重能力的培養、情感的提升。在教師的“因材施教”、啟發引導、愛心關懷下，學生對求知充滿了興趣，對課堂充滿了期待，對同學充滿關愛，對自己充滿信心，自然，學生的發展更加全面，更加健康，更加和諧。

３．學生個性特長發展有了時間保證

由于做到了“堂堂清”，因此，學生課后就顯得特別輕松。學生課后作業時間，包括初三年級也不超過九十分鐘，這樣，他們就有更多的時間來發展自己的個性特長，就真正成為了一個“獨立自主”的“社會人”，而不是完全被教師支配的“自然人”。

（二）教師在這樣的課堂上得到了“高效發展”

１．教師的角色得到了正確定位，教師成為了真正的教者、師者

現代教育背景下，教師只有角色定位正確了，才能明白課堂上應該做什么，應該怎樣做，才能成為名符其實的教師。“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式要求教師認識課堂，認識教師，認識學生，扮演好自己在課堂上的角色，正確用好自己手中的權利，不越權，不霸權，不弄權，不耍權。要求扮演好“毛澤東”——做好指揮，全過程關注并指揮學生作戰，讓學生做“戰士”，讓學生像戰士一樣始終沖在戰場的第一線；扮演好“張藝謀”——要求做好導演，全過程引導學生做“演員”，做好“三導”（“導學”、“導教”、“導練”）工作，讓每一位學生做到“三表”（“表達、表現、表演”）；扮演好“袁偉明”，要求做好教練，全過程放手讓學生做“球員”，讓“球員”在教練的指導下團結一致，努力拼搏，爭創佳績。在這樣的角色定位下，學生全過程成為了“戰士”、“演員”、“球員”，也就真正成為“課堂學習的主人”，課堂學習的操作者、實踐者、探究者，其才能才會獲得真正的發展，教師的意義也就得到體現。

２．課堂真正成為了教師的研究室，教師成為了研究員

課堂是師生共同研究、發展、提升的場所。教師要想得到真正的發展，必須有研究的意識，有提高的意識，有創新的意識。“先學后教，當堂訓練”教學模式要求教師在課堂教學中切實做到三個“走進”——走進課堂：發自內心的、主動自覺的、高高興興地走進，視課堂為研究室、視課堂為生長地、視課堂為加油站；走進學生：走進學生內心世界，了解學生學習實情，把握學生學習脈搏，開掘學生學習潛力，正確評價學生發展，科學實施因材施教；走進問題：“先學后教，當堂訓練”教學模式提出“問題資源論”（不讓學生提出問題是老師的錯，不發現學生問題是老師的錯，不引導學生有效解決問題是老師的錯，不積極運用學生的問題還是老師的錯），為使問題成為資源，成為提高與發展的資源，教師就要通過傾聽學生言，觀察學生行，善于透過問題的表象，積極剖析問題的內質，使問題得到圓滿而徹底的解決。這樣，“三個走進”教學策略的實施，教師的教書本領、育人本領、研究本領等都得到真正的培養。

３．切實減輕了教師負擔，使教師感受到了教育與教學的價值

“先學后教，當堂訓練”教學模式有力地解決了教師負擔重，包括由滿堂灌帶來的聲音沙啞等職業病問題，因為這種模式要求教師要全過程放手讓學生學，“一堂課只講四分鐘”，這樣既體現學生學習的主體地位，又體現教師的主導作用，使我們的教師課堂不再“有為”——講，講，拼命講，而是少講、精講、不講，而是化講為導，化講為用，化講為練，從而使教師充分感受到：教育與教學的價值就在于用最少的時間實現最大的價值，實現了師生課堂教與學的雙贏。

“和諧教學”思想博大精深，內涵豐富。在“和諧教學”思想的指導下，“先學后教，當堂訓練”教學模式得到了全新的發展。我們會對“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式與和諧教學思想的關系作更深入的研究，使這一模式越來越完善，越來越科學，越來越高效。