接受性與建構性學習誰主沉浮

陸菊紅

摘 要：在初中化學教學中，接受性學習與建構性學習曾經代表著兩種截然不同的學習方式，“誰主沉浮”成為人們爭論的焦點。歸根到底，接受性學習是建構性學習的基礎，建構性學習是接受性學習的方向，只有將兩者結合，才是教育的“王道”。建立“接受——建構性”教學模式，是初中化學教學的必由之路。

關鍵詞：初中化學；接受性學習；建構性學習

長期以來，接受性學習方式一度統治著我國的學校教育，隨著社會經濟的發展，知識總量的暴增，終身學習觀念的出現，傳統的接受性學習方式在適應時代發展方面顯得越來越力不從心。隨著建構主義理論的引進，體驗式學習、研究性學習等概念不斷深入人心，接受性學習受到越來越多的懷疑和批判，接受性學習與建構性學習“誰主沉浮”成為人們爭論的焦點。因此，探索最佳的學習方式，是我們必須面對的課題。

一、接受性學習——知識傳授的“陽光道”

在許多人的觀念里，接受性學習常常與注入式學習、填鴨式學習、機械學習、被動學習等相關聯，其實這是一種誤區。接受性學習是通過教師講授或自學獲取定論性知識的一種學習方式，它的實質是學生積極主動地對教師傳授或課本知識進行選擇、理解，這是一個整合和內化的過程，通過這個過程，學習者得以將新知識轉化為自己的直接知識，納入到原有的認知結構之中。接受性學習是一種有計劃、有組織的高效學習，它學習的是人類經驗科學的成果，并不需要事事自己經歷，但也絕不是單純地復述和記憶。我們傳統的學習主要采用的是接受性學習，它以聽講、記憶、模仿、練習等為特征，能引導學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能。

化學是初三才開設的課程，學生對于化學方面的知識幾乎一片空白，很多概念、理論方面的基礎知識并不需要學生花很多時間去探究，由于缺乏必要的專業知識儲備，他們也無法探究，運用接受性學習的方式也許會更奏效。在教學實踐中，我們要變革的是那種被動的、機械的、無意義的接受性學習方式，對于那種積極、靈活、有意義的接受性學習還必須要大力倡導，因為接受性學習是知識傳授的“陽光道”。

二、建構性學習——創造力培養的“獨木橋”

20世紀80年代末西方興起的建構主義學習觀認為，人腦并不是被動地記錄輸入的信息，而總是對輸入信息進行選擇和解釋，學習是學習者主動建構的過程，知識不是絕對的，而是個人以自身的經驗對有關世界意義的建構或創造。從建構主義學習論中我們可以看到，在這樣的學習活動中，教師不可能向學生傳遞知識，教師只是充當一個指導者、協調者和促進者，學習必須是學習者積極主動的、建構性的、目標指引的和探索性的活動。

《化學新課程標準》倡導探究性的學習方式，并在教學中大量實施，這是我國對于建構主義學習理論的嘗試。我國的許多教育改革見解都與建構主義的思想不謀而合，如重視學生嘗試的“嘗試教學法”，重視自學、討論的“自學、討論、引導教學法”，以及啟發式教學的思想等。建構性學習是一種新型的學習方式，它以促進學生對知識的深層理解為目標，促進學生進行高水平的思維活動，并對學習進行自我監控，對知識進行自我建構，有利于學生獲得學習方法，提高學習能力，形成正確的情感、態度與價值觀。建構性學習更重視對人的關懷及這一過程中人的主體精神的發揮，建構性學習是學生創造力培養的“獨木橋”，能很好地培養學生的創新能力。不過，建構性教學的開展并非易事，面對新的教學思路和模式，我們教師一方面要恰當地就某個教學內容設計出有思考價值的問題，另一方面還要給學生提供盡可能多的支持，無論是信息上、工具上的，還是課堂管理、時間安排方面。

三、接受性學習與建構性學習互補才是王道

接受性學習與建構性學習各有優勢和不足，接受性學習更適合于知識學習目標的有效實現，但卻容易滑入被動和機械，難以適應新時代對創造性人才的需要；建構性學習有利于學生創造力的培養和終身的發展，但是在實際教學中，單純的建構性學習卻難于開展，也難以取得實效。無論是“陽關道”，還是“獨木橋”，他們都不能獨立承擔培育人才的大任。接受性學習是傳統，建構性學習是創新，任何改革都要處理好繼承與創新的關系，創新以繼承為基礎，繼承又以創新為方向，我們應該在繼承接受性學習方式的基礎上，發展建構性學習，將接受性學習與建構性學習進行整合，使其有機地融入到我們的教學過程中去，各取所長、各補所短，這樣才能實現學生的知識與技能的統一，實現學生近期發展的同時又能獲得終身可持續發展。為此，可以建立“接受——建構性”教學模式。

在初中化學教學中，建立“接受——建構性”教學模式可遵循以下程序：

1. 通過教師引導激活學習動機

聯系生活中與學生固有的認識相悖或超出學生理解范圍的現象，激發學生的求知欲望，或通過設置情境與進行化學實驗，喚起學生的探究動機。

2. 通過知識的呈現使學生接受知識表征

對一些抽象知識學生往往難以理解，如原子的大小，我們可以用乒乓球與地球來比喻原子與乒乓球，從而促使學生理解。

3. 通過教師啟發論證使學生理解知識新命題

有些學生會認為某種活潑金屬溶于酸形成的溶液仍然是酸溶液，針對這種情況，教師可引導學生就一些例子進行分析，如把鋅放到鹽酸中會發生化學反應嗎？產物是什么？最后溶液中剩下什么？通過啟發讓學生把內容理解透徹。

4. 通過組織討論，使學生在交流得到內省

學習過程中教師可以把學生分成若干小組，每個人分配不同的任務，使學生以主人翁的身份積極參與，互相交流進步。

5. 通過聯系和整合，使學生通過意義建構進行知識重組

教師要指導學生將新知識與舊知識進行聯系，形成知識網絡和意義建構。

6. 通過教師組織練習，使學生通過強化，獲得知識的運用

總之，接受性學習和建構性學習各有優勢，兩者應該互為補充，建立起“接受——建構性”的最佳學習模式。

參考文獻：

[1]畢華林,元英麗.化學教育新視角[M].濟南:山東教育出版社,2004.

[2]張天寶.新課程與課堂教學改革[M].北京:人民教育出版社,2003.

（南通市小海中學）