高校專業課課堂教學有效性問題探究

吳玲鳳

[摘要] 高校專業課課堂教學對于人才培養目標的實現具有重要的意義。本文主要針對高校專業課課堂教學有效性的弱化和缺失現狀進行分析，并且從重建高校專業課課堂教學有效性的評價標準，通過改變教學模式激發學生聽課興趣，加大高校教師的教學理念和技能的培訓方面找到提高專業課課堂教學有效性的策略，切實提高大學課堂教學效果。

[關鍵詞] 課堂教學有效性； 問題分析； 策略建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 057

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1673 - 0194（2012）22- 0099- 02

20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。有效教學就是在這一背景下提出來的。課堂教學有效性是指教師在規定的教學時間內，按照教學計劃，把知識用通俗、簡練的語言傳授給學生，使學生充分理解和掌握課堂教學內容，并收到良好的成效。即在一定的教學投入內，通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。高校專業課課堂教學對于人才培養目標的實現具有重要的意義，學生大部分的專業知識都是在課堂中獲得的，在課堂中的學習效果對學生的專業發展至關重要。有效的專業課課堂教學能夠使學生對所從事的專業產生興趣，對專業知識的掌握比較系統深入，為將來專業的發展奠定扎實的基礎。

1我國高校專業課課堂教學有效性的弱化和缺失現狀及問題分析

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，從根本上提高我國高校的教育質量，必須從課堂教學的變革與創新做起，把改革重心移向課堂，讓教學和人才培養質量來一次真正改觀。目前大學專業課課堂教學的主流是好的，但是不可避免地會存在教學低效能的現象。并且在一些地區專業課課堂教學有效性的弱化和缺失問題比較嚴重。主要表現及分析如下。

1.1教師以主導地位自居，缺少與學生的交流

學生和教師是教學過程的主體，教學效果的優劣不僅與教師的水平有關，而且與學生的配合參與也有密切關系。教學的過程應該是師生交往的過程，是教師根據學生的反應和反饋改進自己的課堂教學，不斷地提高教學質量的過程。目前我國的大學課堂教學在一定程度上還是處于教師主導、學生被動參與的狀態。專業課師生間的交流在“教與學”的過程中起著極為重要的作用。在一項調查中，認為“師生定期交流非常有必要”的占了74%，有60%的學生認為自己與教師很少交流。教學的反饋性比較差，影響了專業課課堂教學效果。

1.2教學的內容陳舊，教學方式單一

教學以教材為準，以教學大綱為指導，強調知識的系統傳授和書本的絕對作用，忽視知識更新，忽視理論與實踐的聯系。有些教師還是捧著教材照本宣科，沒有自己對教材課程的獨到見解，沒有本學科的前沿知識，沒有與學生的思想交流，教學內容窄化，教學就是教教材。在教學方式上仍然以班級授課制講授為主。對于專業課課堂教學有效性而言，教學內容陳舊和教學方式單一是嚴重的問題。新世紀國際競爭的核心是人才競爭，人才競爭的實質又是創新精神和創新能力的競爭。教育部從2003年就啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”，其核心是倡導高等院校要培養大學生的“實踐能力、創新能力和創業能力”。然而，近10年 過去了，我國高校的課堂并沒有像我們期待的那樣有一個根本性的改觀，教師的教學觀念仍然很傳統，“填鴨式”、“滿堂灌”、“保姆式”的教學方式仍然是主流。很多高校教師懷疑如果放手讓學生自主學習，那么，學科體系的完整性、系統性將保證不了，教學任務無法完成。說教、灌輸式的觀念根深蒂固，教師講解幾乎是唯一的教法。

1.3教學的評價方式缺乏激勵性

在高校對學生學業成績的考察是主要以期末的考核成績為標準的，并且期末考試以考卷為主，評價方式單一，平時作業也很少，要求也不高。由于考慮到教育對象的成熟性，教師布置作業沒有什么標準性的規定，作業的完成質量也參差不齊。

1.4學生對課堂教學的心理反應

1.4.1“聽眾”、 “吃等食”心理造成學習興趣下降

大學專業課教學不僅要向學生傳授專業知識，更要引導學生深入到某個學科領域，使其能夠在這個領域內馳騁、探索和發展。一方面如果教師主導了課堂，學生感覺自己在課堂教學中處于可有可無的角色。作為各方面都成熟的大學生來講，有自己的思想和見解，教師的這種態度會使他們產生情緒上的不滿，有自己的見解卻沒有機會表達，只能是充當聽眾的角色，教師占滿了一堂課。長此以往，學生失去了繼續聽講的興趣，自己也不再思考，覺得教師是課堂的主人，自己處于只是聽眾而已，來聽課只是敷衍了事了。學生產生的這種可有可無的心理使得學生學習的積極性不高。另一方面，如果說教師只是將條理化、邏輯化的靜態知識體系作為現成的東西傳授給學生，只給予一定程度的說明、分析與解釋，久而久之，學生會養成一種惰性，僅習慣于接受現成的知識，而不會自己去發現和探索知識。根據一項調查結果：“課堂上，你對老師講解的內容有疑問，你會怎么做？”選擇“不管它”的占52%，選擇“課后提出”的占37%，而“及時提出”的只占11%。從此調查可見學生懶于思考，甚至對求疑都失去主動性。

1.4.2“聽課無用”心理導致學生逃課現象嚴重

有人曾對某高校學生中逃課現象進行了問卷調查，發現本科生大一逃課率為一成左右，大二為二成多一點，大四竟達五成。專科生逃課率大一為二成，大二為三成多，大三竟為五成多。從此調查結果可以明了地看出學生對課堂教學的重視程度。學生為什么對傳授知識的課堂如此的不在乎呢？就是缺乏一個制約和激勵機制。對于專業課課堂教學而言，專業課教學考核大多數以考試成績為主，而許多專業課考試是很容易應付的，其題型呆板，缺乏創新，而考試的內容基本是書上的與筆記上的原題，很少注重理論的實際運用，考試之前，學生利用些時間突擊一下，完全可以應付。這就使學生認為逃課不足以影響自己的學業和畢業。因此，無論是本科生還是專科生，學生中逃課現象都非常普遍。

2提高專業課課堂教學有效性的策略建議

改變高校課堂教學的目標定位，從重知識灌輸轉向重能力培養轉變，是當務之急。一個人要在現代社會中生存和發展，關鍵不是知識量的大小，而是看其是否會學習。因此，教師的職責已經不再是教給大學生“描述性、事實性和原理性的知識”，更應把重心放在教會大學生獲取、處理信息和知識的能力、批判性思維、創造性解決問題上。尤其是專業課課堂教學，能夠提起學生對專業知識的學習興趣，主動擴大專業知識面，在不斷的實踐中更新專業知識，從而培養提高學生的專業技能的應用性、創新性和可持續發展性。

2.1重建高校專業課課堂教學有效性的評價標準，發揮評價“指揮棒”的積極功能

2.1.1加大課堂教學評價在教師評價中的權重，使教師真正重視課堂教學

① 改變目前“重科研，輕教學”的評價機制。我國高校現有的教師評價方式，在某種程度上導致教師不重視課堂教學，而強調的是科研，是拿項目，是看誰爭取的課題級別高、科研經費多，看誰發表論文出版專著多、級別高。課堂教學在整個評價中的地位很低，再加上課堂教學評價標準的傳統導向和方法上的簡單量化，教師將更多的時間和精力投向科研、更多關注論文著作的發表。改變這種做法，加大課堂教學評價在教師評價中的權重，教師才能真正重視課堂教學的研究和創新。② 進一步加大學生評教的權重。課堂教學是否有效，最終檢驗人應該是學生，學生最有發言權。有人對學生評教頗有說辭，認為學生由于知識、能力、認識水平的限制，不能正確地理解教師有時采取的比較嚴厲的教學手段和對學生的高要求，并進而不能客觀、公正的評價教師的工作。教師們擔心由于自己對學生嚴格要求而被學生誤解甚至遭到學生報復性負評價，因此而不敢對學生嚴格要求，放棄教育原則，一味地迎合、取悅于學生以求得學生的好評。其實，我們不必懷疑學生的判斷力。任何一個學生，哪怕是幼兒園的小朋友，都能夠準確地感受到他/她喜歡還是不喜歡一個老師。理由很簡單，那就是看這位老師是否真正地關心他、愛護他，大學生就更不用說。進一步加大學生評教的比重，就是旗幟鮮明地提倡課堂教學的中心是學生，要以學生為出發點設計、實施課堂教學。學生的需要、學生的認知特點、學生的現有水平才是課堂教學的出發點和歸宿。學科知識是為學生服務的，教師的教學方法要以學生的學習方法為基礎。只有這樣才能迫使教師真正考慮學生的需要。

2.1.2改變學生考核機制，提高學生課堂學習的自覺性

課堂教學是一個有機的整體，包括教師和學生兩個主體，缺一不可，我們不僅需要注重教師教學的教，還要注重學生如何學，這兩方面必須同步配合，課堂教學才能有條不紊地正常進行下去。同時，更加重要的是，我們教學進行之后的考核機制，課程的考核是課堂教與學的指揮棒和引導者，怎樣考是怎樣教、怎樣學的前提。是考知識還是考技能還是綜合評分，是理論考試還是操作性考核還是兩者都考核，應當明確在教學計劃中，讓教師的教和學生的學都有個明確的方向。

2.2激發學生聽課興趣，引導培養專業愛好

2.2.1關注學生的學習，專業課教師加強與學生的溝通和交流

專業課教師對于學生專業思維的建立、專業技能的培養和提高以及將來職業的發展至關重要。專業課教師在課堂教學中應該關注學生的學習，專業教師加強與學生的溝通和交流。教師是影響教學有效性的主要因素之一，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期效果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。學生的學習內容不是給予的，而是要讓學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終將所學知識內化到自己的認知結構中，做到學思結合、知行統一。師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效果取決于師生間的良好交往。教學不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。因此，師生間的合作、交流、共同體對教與學的作用凸顯，教與學成為了一種主動的、合作的建構過程，存在于師生間的互動之中，存在于教室的社會結構之中，交往與溝通永遠是教學的核心。

2.2.2改變傳統的教學模式，最大限度提高學生專業課學習的興趣

① 專業課課堂教學需要更新教學內容，采用多種教學方式。② 課堂教學要突出職業性的趨向。

2.3加大高校教師的教學理念和技能的培訓，使教師能夠有效地引導學生的專業知識技能向縱深方向發展

2.3.1加強專業課教師專業實踐技能的培訓

縱觀目前高校青年教師，大都從學校到學校，很少接受實踐技能培訓，缺乏實踐經驗和動手能力，教學表達方式學生不能適應等。并且大多數教師常年從事高校教學工作，很難有機會長時間到生產實踐第一線鍛煉和提高。另外在現行的教師職稱評定中存在重論文、輕教學，重研究、輕應用的傾向，也使得教師不得不把時間和精力放在完成論文、發表著作等硬指標上，而忽視了專業實踐能力的培養和提高。所以為了提高自己的課堂教學質量，我們就必須充分了解職業崗位的能力需求、工作過程和具體問題，在課程中切忌將理論教學和實踐分開進行。現在有很多的高校要求教師必須要有工廠中的工作經驗，或者組織教師輪流去工廠實踐，這對教師個人的再提高和今后的教學都是非常有益的。

2.3.2加強專業課教師課堂教學方法策略的培訓

目前各高校對新入職的青年教師都有入職教育，但涉及教學能力的內容不多，即便是實施了教學能力培訓，大約一個月的培訓仍遠遠不夠。對于中年以上的教師，雖然他們已經有多年的高校教齡，但他們也需要再培訓，他們的教學理念、教學方法等都需要更新，角色需要轉變。各高校應像基礎教育那樣重視全體教師的在職培訓，否則，高校教學質量的提高就會成為空話。在教師的培訓中，要特別強調教師的教學策略和學生的學習策略，學習方法比學習知識重要得多。從教師的角度出發，僅僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上把握教學有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，包括課堂提問策略、觀察策略、決策策略、互動策略等。從學生的角度出發，關注學生的學習策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略、原理學習的策略等更能提高學生學習的有效性。

主要參考文獻

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